期刊名称：Acta Universitatis Palackianae Olomucensis. Gymnica
印刷版ISSN：1213-8312
出版年度：2005
卷号：35
期号：2
页码：19-25
语种：English
出版社：Palacky University
摘要：The main goal of the study was to analyze social and relational characteristics of student PE teachers' practice teaching. The results should be used to increase the quality of pre-professional PE teachers' preparation from the interaction point of view and should allow the effective transfer of theoretical knowledge into school practice. The experiment included evaluations of student teachers from seven PE colleges in the Czech Republic and in Poland. The analysis was focused on the difference between habitual and progressive PE lessons evaluation. All mainc haracteristics of education were observed. Special emphasis was placed on social and relational factor in pupils according to different types of leadership in PE lessons and to changing pupils' role in school PE. Progressive interventions were positively valuated in both the social [H (1, 18489) = 107.18; p = .00; η2 = .01] and relational [H (1, 18489) = 25.89; p = .00; η2 = .00] dimension. Student teachers valuated relational dimension more positively in habitual PE lessons [H (1, 18489) = 25.89; p = .00; η2 = .00], but social dimension was evaluated by them more positively in progressive PE lessons [H (1, 1270) = 48.94; p = .00; η2 = .04]. Although there is distinction between PE teachers' preparation in the Czech Republic and in Poland, the difference in PE lessons evaluation was not significantly different.↓Hlavním cílem práce bylo analyzovat sociální a vztahové charakteristiky pedagogické praxe studentů učitelství tělesné výchovy a výsledky analýzy využít ke zkvalitnění profesní přípravy učitelů tělesné výchovy z interakčních hledisek a k účinnějšímu přenosu teoretických poznatků do školské praxe. V práci jsou zahrnuty výsledky hodnocení praktikantů sedmi vysokoškolských pracovišť v České republice a v Polsku. Analýza byla zaměřena na posouzení rozdílu v hodnocení habituálních a progresivních vyučovacích jednotek. Sledovány byly všechny základní charakteristiky edukačního procesu. Zvláštní důraz byl u žáků kladen na sociální a vztahovou složku s ohledem na různý typ řízení vyučovacích jednotek a měnící se roli žáků v edukačním procesu. Progresivní zásahy se pozitivně odrazily v hodnocení sociální [H (1, 18489) = 107.18; p = .00; η2 = .01] i vztahové [H (1, 18489) = 25.89; p = .00; η2 = .00] dimenze u žáků, praktikující studenti hodnotili míru změny vztahových ukazatelů pozitivněji v habituálních vyučovacích jednotkách [H (1, 1270) = .08; p = .87; η2 = .00], sociální dimenze [H (1, 1270) = 48.94; p = .00; η2 = .04] však byla rovněž hodnocena pozitivněji v progresivních vyučovacích jednotkách. I přes rozdíly v profesní přípravě učitelů v České republice a v Polsku nebyl rozdíl v jejich hodnocení výrazně odlišný.
