摘要：El conocimiento disponible sobre laformación del profesorado nos lleva a ser muy cautos a la hora de abordar esta temática de una manera determinante. Las propuestas, los estudios y las experiencias abundan y, sin embargo, se trata de una problemática que parece lejos de agotarse. Existe un amplio acuerdo en torno a la necesidad de que el profesorado tenga acceso a procesos formativos que le permitan renovar su práctica docente y, por su puesto, contribuir a la mejora de los procesos y resultados del aprendizaje del alumnado. A partir de este reconocimiento en éste artículo discutimos dos cuestiones que no suelen abordarse de forma explícita en relación con laformación del profesorado. En primer lugar argumentamos que en la ecuación que relaciona laformación del profesorado con la mejora del aprendizaje del alumnado no suele considerarse un factor importante: las condiciones en las que tienen lugar las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Unas condiciones que vienen configuradas por la interacción de elementos tan complejos y dispares como la articulación del sistema educativo, la organización del tiempo y el espacio escolar y la situación laboral de los docentes. En segundo lugar, planteamos que un sistema de formación ha de ser coherente y no puede ir desligado de un conjunto de temas tales como: la explicitación de la misión y función de la escuela, el contenido y la articulación del currículo, la visión de cada asignatura si el currículo es disciplinar, la representación que se tiene sobre el papel del profesorado, las interpretaciones sobre las características de la sociedad actual y del propio alumnado y el proyecto de mejora de la educación al que se vincule. Nuestro punto de vista es que, a partir de la posición que un proyecto de formación mantenga frente a estos temas, y de su capacidad para conectar con la necesidad de aprendizaje del profesoradolo que supone una disposición para el cambio y la mejoraes posible-y necesario plantear una propuesta de formación desde la complejidad y no desde el reduccionismo ef ¡cientista y gerencialista.↓O conhecimento disponível sobre a formação do professorado nos leva a ser cauteloso na hora de abordar esta temática. As propostas, os estudos e as experiências abundam, entretanto trata-se de uma problemática que parece estar longe de esgotar-se. Existe um amplo acordo em torno à necessidade de que o professorado tenha acesso a processos formativos que lhe permita renovar sua prática docente y, dessa forma, contribuir para a melhoria dos processos e resultados da aprendizagem do alunado. A partir desse reconhecimento, neste artigo discutimos duas questões que não são, comumente, abordadas de forma explícita em relação com a formação do professorado. Em primeiro lugar argumentamos que na equação que relaciona a formação do professorado com a melhoria da aprendizagem do alunado, normalmente, não consideram um fator importante: as condições em que se dão as situações de ensino e aprendizagem. Umas condições que vêm configuradas pela interação de elementos tão complexos e díspares como a articulação do sistema educativo, a organização do tempo e o espaço escolar e a situação de trabalho dos docentes. Em segundo lugar, estabelecemos que um sistema de formação há de ser coerente e não pode estar desligado de um conjunto de temas tais como: a explicitação da missão e da função da escola, o conteúdo e a articulação do currículo, a visão de cada disciplina, se o currículo é disciplinar, a representação que se tem sobre o papel do professorado, as interpretações sobre as carências da sociedade atual e do próprio alunado e o projeto de melhoria da educação ao qual se vincule. Nosso ponto de vista é que, a partir da posição de que um projeto de formação enfrente esses temas, e de sua capacidade para conectar com a necessidade de aprendizagem do professorado (o que supõe uma disposição para a mudança e a melhoria) é possível -e necessário -estabelecer uma proposta de formação desde a complexidade e não desde o reducionismo ef icient ista e gerencialista.
其他摘要：The knowledge available about the formation of the teacher's body leads us to be cautious when approaching this thematic. The proposals, the studies and the experiences abound, however it's an issue that seems to be far from exhaust. There's a wide arrangement about the need of the teacher's body to have access to the formation processes that allow it to renew its teaching praxis and, thus, contribute to the improvement of the processes and results of the students. From this recognition, in this article two issues are discussed, that are not, usually, approached in an explicit way regarding the formation of the teacher's body. First, it is argued that in the equation that relates the formation of the teacher's body with the students' learning, usually, an important factor is not considered: the conditions in wich the learning and teaching situations take place. Conditions that are configured by the interaction of elements as complex and differents as the articulation of the educational system, the organization of school's time and space and the work situation of the teachers. On second place, it's stablished that a formation system has to be coherent and cannot be unnatached to a set of themes, such as: the exposure of the school's mission and function, the curriculum's content and development, the vision of each discipline, if it's a disciplinar curriculum, the representation expected of the role of the teacher's body, the interpretations of our society's and student's needs and the project of improvement of education that is atacched to it. Our point of view is that, from the position of which a formation project deals with these themes, and of its capacity of connecting with the need of learning of the teacher's body (what implies a will for changing and improvement) it is possible - and necessary - to establish a formation proposal from the complexity and not from the managemental and ef f icient ist reducionism.
关键词：Formación del profesorado. Cambios sociales. Educación física.;Formação de professores. Transformações sociais. Educação física.
其他关键词：Teacher formation. Social changes. Physical education.
