摘要：O presente texto tem por objetivo problematizar os sentidos de conhecimento articulados nos discursos sobre democratização na Educação Básica. Tomamos como material empírico o Documento de Referência da Conferência Nacional de Educação que teve como intenção abarcar algumas discussões que serão utilizadas como subsídios para a construção do Plano Nacional de Educação (2011-2020). Situamos esse trabalho no campo do currículo (MACEDO, 2006; LOPES, 2008, 2010; LOPES e MACEDO, 2009); com o arcabouço teórico das teorizações sociais do discurso (LACLAU, 2009; LACLAU & MOUFFE, 2004), que nos oferece subsídios para investigar as construções discursivas co-constituintes das lutas hegemônicas em diferentes contextos. Neste sentido, esse texto procura olhar para a trajetória histórica dos sentidos de conhecimento no campo do currículo e explorar em que medida a questão do conhecimento se faz presente ou não nos discursos da democratização da educação básica. Assim, evidenciamos o jogo político que reinvestem os sentidos de conhecimento escolar procurando problematizar o movimento das articulações discursivas e as equivalências e diferenças configuram o debate acerca da “democratização”.
