出版社：Asociación de Profesores de Física de la Argentina
摘要：O presente artigo representa uma continuidade dos resultados apresentados em Camargo e Nardi (2007).Encontra-se inserido dentro de um estudo que visa identifi car as principais barreiras para a inclusão dealunos com defi ciência visual em aulas de física.Objetiva compreender que contextos comunicacionaisfavorecem e difi cultam a participação efetiva do aluno cego em atividades de termologia.Para tal, defi ne,a partir das estruturas empírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bem como, omomento e o padrão discursivo em que essas linguagens foram empregadas.Como resultado, identifi caintensa relação entre o emprego de linguagem de estrutura empírica áudio-visual interdependente em episódiosnão-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de tal estrutura nos episódios interativose a criação de ambientes segregativos de ensino no interior da sala de aula.↓O presente artigo representa uma continuidade dos resultados apresentados em Camargo e Nardi (2007).Encontra-se inserido dentro de um estudo que visa identifi car as principais barreiras para a inclusão dealunos com defi ciência visual em aulas de física.Objetiva compreender que contextos comunicacionaisfavorecem e difi cultam a participação efetiva do aluno cego em atividades de termologia.Para tal, defi ne,a partir das estruturas empírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bem como, omomento e o padrão discursivo em que essas linguagens foram empregadas.Como resultado, identifi caintensa relação entre o emprego de linguagem de estrutura empírica áudio-visual interdependente em episódiosnão-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de tal estrutura nos episódios interativose a criação de ambientes segregativos de ensino no interior da sala de aula.
其他摘要：This article represents a continuation of the results of a research presented in Camargo and Nardi (2007).It is inserted in the study that seeks to understand the main student’s inclusion barriers with visual impairmentin the Physics classes. It aims to understand which communication context shows kindness orunkindness to the impairment visual student’s real participation in thermology activities. For this, the researchdefi nes, from the empirical - sensory and semantics structures, the used languages in the activities,as well, the moment and the speech pattern in which the languages have been used. As result, identifi esa strong relation between the uses of the interdependent empirical structure audio-visual language in thenon-interactive episodes of authority; a decrease of this structure use in the interactive episodes and thecreation of education segregation environments within the classroom.
