摘要：XXI a. kintant technologijoms ir vystantis žinių visuomenei, išaugo reikalavimai ir profesijos mokytojų veiklai. Juo labiau, kad ryškėja ugdymo paradigmų kaita nuo mokymo (poveikio) ir sąveikos paradigmų link mokymosi paradigmos. Keičiasi mokytojo vaidmenys, atsiranda naujų technologijų mokytojų veiklos funkcijų. Straipsnyje prieinama prie išvados, kad XX a. antrojoje pusėje ėmė ryškėti ne mokymo (poveikio), bet sąveikos ir mokymosi paradigmos, skatinančios ne tik mokytojo, bet ir aktyvią mokinio veiklą. Mokymo procesas, nukreiptas į dalyko turinio išdėstymą, informacijos įsiminimą ir atkartojimą ėmė keistis, nes greit kintančioje informacinėje visuomenėje labai sparčiai ėmė augti informacijos kiekis, kuris skatino ne tik įsiminimą bei atkartojimą, bet ir aktyvią sąveiką, informacijos paiešką ir jos konstravimą. Atsiranda būtinybė mokytis visą gyvenimą. Straipsnio tikslas – išsiaiškinti, kokiomis kompetencijomis turėtų pasižymėti technologijų mokytojas, kintant ugdymo paradigmai. Straipsnį sudaro trys dalys. Pirmojoje dalyje aptariamos trys ugdymo paradigmos ir jų ypatumai, akcentuojant mokytojo ir mokinio veiklą. Antrojoje dalyje išryškinamos kompetencijos, būdingos technologijų mokytojui, mokymosi visą gyvenimą ir darnaus vystymosi švietimo kontekste, atsižvelgiant į Europos kvalifikacijų sąrangos kompetencijas ir į Mokytojo profesijos kompetencijų aprašą (2007). Trečiojoje – pateikiami empirinio tyrimo rezultatai, ištyrus šešių mokytojų-studentų (respondentų) baigiamuosius darbus, kurie 2011 m. baigė laipsnio nesuteikiančių studijų programą Pedagogika KTU Socialinių mokslų fakulteto Ugdymo sistemų katedroje. Jie, turėdami technologijų bakalauro diplomą, norėjo įgyti technologijų mokytojo kvalifikacinį pažymėjimą. Šie mokytojai-studentai, taikydami veiklos tobulinimo tyrimą, mokydamiesi vienerių metų programoje, šalia teorinių dalykų, parengė bei apgynė baigiamąjį ir kvalifikacinį darbą technologijos mokytojo pažymėjimui gauti. Šiame darbe pateikė įgytų ir išplėtotų kompetencijų aprašą bei aprašė savo pedagoginę veik- lą. Tyrimo rezultatai parodė, kokiomis kompetencijomis disponuoja baigę Pedagogika programą studentai ir kokių kompetencijų jiems trūksta. Remiantis paradigmų ypatumais konstatuota, kokioje mokymo (poveikio), sąveikos ar mokymosi paradigmoje dirbo ir atliko veiklos tobulinimo tyrimą būsimi technologijų mokytojai
其他摘要：In the 21st century, when technologies change and the knowledge society develops, the requirements for the activity of profession teachers have increased. It is particularly because that the change of education paradigms from teaching and impact paradigms towards learning paradigm. Teacher’s roles change, new functions in the activity technologies’ teachers emerge. The aim of the article – is to find out in what competences a teacher of technologies should distinguish when education paradigm changes. The article consists of three parts. The first part discusses three education paradigms and their peculiarities by stressing the activity of a teacher and pupil. The second part distinguishes the competences characteristic for a teacher of technologies in the context of long-life and sustainable development education by considering the Competencies of European Qualification Structure and the Inventory of Teacher’s Profession Competences (2007). The third part presents the results of the empirical research: the final projects of six teachers-students (respondents), who in 2011 graduated from the non-degree study programme ‘Pedagogy’ at the Department of Educational Systems, Faculty of Social Sciences, Kaunas University of Technology, were analysed. These teachers already possessing the diploma of the bachelor in technologies wanted to acquire the certificate of technology teacher’s qualification. Beside theoretical study subjects the teachers–students, when studying at one-year programme, prepared and defended their final and qualification project by applying action research in order to get the certificate of a technology teacher. In the project they presented the inventory of acquired and developed competences as well as analysed their pedagogical activity. The research results showed what competences the teachers-students who graduated from the study programme ‘Pedagogy’ possess and what competences they lack. Referring to peculiarities of paradigms, it was identified in what teaching, interaction or learning paradigm future technology teachers worked and performed action research.
关键词：kompetencija; kvalifikacija; mokymo arba poveikio; sąveikos ir mokymosi paradigmos; technologijų mokytojo vaidmenys; technologijų mokytojo kompetencijos; pedagoginės veiklos tobulinimo tyrimo metodas
其他关键词：competence; qualification; teaching or influence; interaction and learning paradigms; roles of technology teachers; competences of a technology teacher; method of action research
