摘要：Straipsnyje nagrinėjama pastaruoju metu plačiai diskutuojama tema, ar studentai gali studijų proceso metu patys reguliuoti savo studijas. Išskiriamos keturios savireguliacijos stadijos: pradinė saviprojekcijos, savikontrolės, savirefleksijos ir baigiamoji saviprojekcijos stadija. Atliktas tyrimas, kurį sudarė dvi dalys: motyvacinių veiksnių bei stiprybių, silpnybių, galimybių ir grėsmių apžvalga ir antroji dalis – savirefleksija apie savo mokymosi pasiekimus. Kaip parodė tyrimo rezultatai, studentams nebuvo lengva rašyti refleksijos puslapius, bet, respondentų nuomone, tai buvo labai naudinga, nes refleksija leido patiems suprasti, kas jiems sekėsi sunkiausiai, kokie trūkumai, kokie poreikiai ir kaip norėtų projektuoti tolesnę savo veiklą. Atliktas tyrimas leidžia teigti, kad mokymosi motyvacija yra aukšta, nors, anot daugelio respondentų, juos labiau veikia išoriniai motyvaciniai veiksniai: dėstytojo griežtumas, baimė gauti blogą įvertinimą. Respondentų atsakymai rodo, kad perėjimas iš vienos savireguliacijos stadijos į kitą, kai studentai turi prisiimti atsakomybę už savo laiko planavimą bei daromą pažangą, reikalauja naujų įgūdžių ir patirties.
其他摘要：The article presents an on-going discussion whether learners can become self-regulated during their studies. Four stages of self-regulation have been identified: initial self-projecting, self-monitoring, self-reflecting and final self-projecting stage. The results of students’ feedback questionnaire which included SWOT analysis, the analysis of motivational factors and self-reflection on the learning outcomes learning are analysed. A shift from self-monitoring stage to self-reflecting stage is revealed. The paper also describes students’ willingness to self-monitor their learning process when they are asked to take responsibility for learning outcomes. The con-clusion is drawn that students find it difficult to self-monitor when given full responsibility. It is also revealed that writing reflection pages help to self-reflect on the learning outcomes.
