期刊名称：International Journal of Educational Technology in Higher Education
印刷版ISSN：1698-580X
电子版ISSN：2365-9440
出版年度：2013
卷号：10
期号：1
页码：75-88 | 254
DOI：10.7238/rusc.v10i1.1291
语种：Spanish
出版社：Springer Verlag
摘要：L’estudi de caràcter qualitatiu exploratori identifica i prova una unitat d’anàlisi per descriure i interpretar de manera holística les pràctiques de lectura i escriptura acadèmica hipertextual, que tenen lloc en un programa de formació de professors a Xile. Les pràctiques són observades des d’una perspectiva global i es caracteritzen com un sistema compost d’elements i interaccions dinàmiques i canviants, relacionades amb variables cognitives, socioculturals i multimodals. La unitat bàsica mitjançant la qual es revisen les pràctiques d’alfabetització acadèmica amb suport tecnològic és l’acció intervinguda, presa del model de Burke (1969a).Els components del model —acte, escena, agent, agència i propòsit— permeten observar l’objecte i posar-ne en relleu els elements constituents i, alhora, la interacció dialògica que mobilitza el sistema. La investigació s’organitza com un estudi de casos que recull les percepcions d’un grup de subjectes que han participat en l’elaboració d’un informe acadèmic amb suport hipertextual. La rellevància de l’estudi està en el fet de validar un model d’anàlisi que desvela l’objecte des d’una perspectiva integradora i en descobreix aspectes que s’hauran d’assumir en la formació de competències d’alfabetització acadèmica hipertextual en programes de formació docent.
其他摘要：This exploratory qualitative study identifies and tests a unit of analysis in order to describe and interpret, in a holistic manner, the hypertextual academic reading and writing practices that take place on a teacher training programme in Chile. The practices are observed from an overall perspective and are characterised as a system made up of elements and dynamic, changeable interactions related to cognitive, sociocultural and multimodal variables. Based on Burke’s model (1969a), mediated action is taken as the basic unit through which the technology-supported academic literacy practices are reviewed. The model’s components are act, scene, agent, agency and purpose. They allow the object to be observed, its constituent elements to be highlighted, and the dialogic interaction that mobilises the system to be underscored. The research is organised as a case study that draws on the perceptions of a group of students taking part in the production of an academic report with hypertextual support. The significance of the study lies in the fact that it validates a model of analysis in which the object is shown from an integrating perspective, thus revealing aspects that should be taken into account in competency training for hypertextual academic literacy in teacher training programmes.
