摘要：Denne artikkelen handler om fagområdene formgiving, design og håndverk i norsk videregående opplæring, med særlig fokus på de endringer som ble gjennomført med Kunnskapsløftet i 2006. Det tas utgangspunkt i Formgivingsfag som ble innført i 1994 som en kombinert studieretning med felles grunnopplæring, der en del førte fram til studiekompetanse, og de fleste håndverksfagene fram til fagbrev. Med Kunnskapsløftet ble disse skilt fra hverandre: Formgivingsfag ble videreført som programfag innenfor Studiespesialiserende utdanningsprogram. Håndverksfagene ble videreført i et nytt yrkesfaglig utdanningsprogram med betegnelse Design og håndverk. Hvor dyptgripende ble endringene i struktur og innhold, og hvordan har elever og lærere erfart disse endringene i praksis? Spørsmålene søkes besvart med støtte i to kvantitative undersøkelser, en før og en etter innføring av Kunnskapsløftet. Undersøkelsen tyder på at innholdet i de to programmene forble nokså like med hensyn til innhold, arbeids- og vurderingsformer, spesielt i grunnopplæringen. Begge programmene domineres fortsatt av jenter, og design oppfattes å være det sentrale i begge utdanningene.
其他摘要：This article is about the areas of arts, design and crafts in Norwegian upper secondary education, with a particular focus on the changes that were implemented with the Knowledge Promotion Reform [Kunnskapsløftet] in 2006. The starting point is the arts, design and crafts programme [Formgivingsfag] that was introduced in 1994 as a combined study with common basic training, in which some disciplines led to a university admissions certification, but most craft disciplines led to an apprenticeship certificate. With the Knowledge Promotion Reform, these groups were separated: the Programme for Specialisation in General Studies with Arts, Crafts and Design [Formgivingsfag] continued as a program within the Programme for Specialisation in General Studies. Craft trades continued in a new vocational education program with the designation of Vocational Study Programme for Design and Crafts [Design og håndverk]. How profound were the changes in structure and content, and how have students and teachers experienced these changes in practice? These questions have been answered through the support of two quantitative surveys, one before and one after the introduction of the Knowledge Promotion Reform. The study suggests that the natures of the two programs have remained fairly similar in terms of content, learning and assessment methods, especially in basic education. Both programs are still dominated by girls, and design is perceived to be central to both programs.
