期刊名称：Encounters in Theory and History of Education
印刷版ISSN：1925-8992
出版年度：2012
卷号：13
期号：0
页码：111-129
语种：Spanish
出版社：Fueen's University
摘要：En este estudio se examina el grado de incorporación de conocimiento sobre las culturas indígenas en los programas de formación docente Educación de Párvulos y Educación Básica de tres universidades chilenas, ubicadas en las regiones de Tarapacá, Valparaíso y Araucanía. Se analiza por una parte, los currícula, programas y perfiles profesionales y, por otra, las voces de los estudiantes de dichos programas. Los resultados revelan que la casi totalidad de los currícula de formación docente estudiados no incorporan saberes de las culturas ancestrales del país (aymara, quechua, pascuense, mapuche), como tampoco incluyen la interculturalidad como una opción de formación docente. Ello demuestra que la educación docente en los programas estudiados no constituye un puente eficaz en el proceso de formación que permita a los futuros profesores constituirse en actores para el cambio educativo, tampoco ofrecen una formación docente adecuada para actuar en contextos culturales con alta población indígena. Finalmente los programas analizados no incluyen las voces de aquellos que han sido históricamente marginados, como son los grupos indígenas del país.↓Cet article étudie jusqu’à quel point les programmes d’éducation pour enseignants à la garderie et à l’élémentaire au Chili incorporent les connaissances concernant les cultures indigènes dans leurs programmes d’études. Ceci est une étude de cas contextualisée dans trois universités situées dans les régions de Tarapaca au nord, Valparaiso au centre et Araucania au sud du pays. Les programmes d’études et de cours et les profils professionnels sont analysés, avec les voix des étudiants qui font partie de ces programmes. Les résultats de l’enquête montrent que les connaissances ancestrales des groupes indigènes (aymara, quechua, pascuense, mapuche) qui habitent les régions mentionnées ci-haut ne sont pas incorporées. De plus, ces programmes ne préparent pas les étudiants à bien s’entendre entre eux et à agir de façon pédagogique dans les contextes interculturels; ils ne considèrent pas non plus les connaissances indigènes comme une option interculturelle pour enrichir l’éducation des enseignants.
其他摘要：This article studies the degree to which Nursery and Elementary Teacher Education programmes in Chile incorporate knowledge about indigenous cultures in their curricula. This is a case study contextualized on three universities located in the regions of Tarapacá in the north, Valparaiso in the center and Araucanía in the south of the country. Curricula, course programmes and professional profiles are analyzed, together with the voices of the students that belong to these programmes. Findings show that the curricula do not incorporate ancestral knowledge of the indigenous groups (aymara, quechua, pascuense, mapuche) that inhabit the regions mentioned above. Besides, they do not prepare students to interact and act pedagogically in intercultural contexts, neither do they consider indigenous knowledge as an intercultural option to enrich teacher education and intercultural integration.
关键词：Educación;Formación docente; conocimiento cultural indígena; integración intercultural.;L’éducation des enseignants; la connaissance des cultures indigènes; l’intégration interculturelle.
