摘要：Com o propósito de aproximar narrativa oral e memória construtiva, partimos do pressuposto segundo o qual as crianças, assim como os adultos, têm uma memória construtiva. Neste sentido, estudiosos da memória construtiva compartilham com os piagetianos a visão de que a memória é a cognição aplicada. Sob essa perspectiva, compreender e codificar na memória constitui processo semelhante à assimilação piagetiana de construção de uma representação conceitual interna de informação, por isso o uso da denominação de memória construtiva. O objetivo deste estudo é examinar e ilustrar, com exemplos extraídos de uma pesquisa sobre narrativa oral realizada com crianças de 5, 8 e 10 anos, até que ponto a memória construtiva é estimulada pela aquisição das estruturas de conhecimento ou modelos mentais (esquemas de histórias e cenas, scripts), e se elas automaticamente os empregam para processar construtivamente as informações no armazenamento e reconstruí-las na recuperação. As cinco imagens de um livro de história sem texto foram transformadas em programa informatizado e apresentadas às crianças da amostra. O foco central da história é um mal-entendido de dois personagens em relação a uma apreciação diferente de um acontecimento chave. Na coleta de dados, foram preservadas as exigências de memória, na medida em que os sujeitos narram suas histórias quando as imagens não são mais visualizadas na tela do computador. A produção da narrativa é monológica. Os resultados mostram que esta história pode ser contada tanto em um nível descritivo, como em um nível mais elaborado, em que são atribuídas intenções e crenças aos personagens. Embora este estudo permita uma avaliação do desenvolvimento das capacidades (cognitiva e lingüística) das crianças para narrar uma história, há naturalmente outras questões que poderiam ser exploradas. Palavras-chave: memória construtiva, narrativa oral infantil, imagem.
其他摘要：With the purpose of approximating two issues, oral narrative and constructive memory, we assume that children, as well as adults, have a constructive memory. Accordingly, researchers of the constructive memory share with piagetians the vision that memory is an applied cognition. Under this perspective, understanding and coding into memory constitute a process which is considered similar to the piagetian assimilation of building an internal conceptual representation of the information (hence the term constructive memory. The objective of this study is to examine and illustrate, through examples drawn from a research about oral narrative with 5, 8 and 10 years old children, the extent to which the constructive memory is stimulated by the acquisition of the structures of knowledge or “mental models” (schemes of stories and scenes, scripts), and if they automatically employ them to process constructively the information in storage and rebuild them in the recovery. A sequence of five pictures from a book without text was transformed into computerized program, and the pictures were thus presented to the children. The story focuses on a misunderstanding of two characters on a different assessment about a key event. In data collection, the demands of memory were preserved, since children narrate their stories when the images were no longer viewed on the computer screen. Each narrative was produced as a monologue. The results show that this story can be told either in a descriptive level or in a more elaborated level, where intentions and beliefs are attributed to the characters. Although this study allows an assessment of the development of children’s capabilities (both cognitive and linguistic) to narrate a story, there are for sure other issues that could be exploited.
