出版社：Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense
摘要：El desarrollo sintáctico tardío ha sido estudiado preferentemente desde una visión estructuralista del lenguaje, describiendo el surgimiento de distintos tipos de estructuras sintácticas a lo largo de la escolaridad. La escuela por su parte, dependiendo de las tradiciones instruccionales ha desplazado la enseñanza de una gramática explícita para dar paso a un enfoque comunicativo en el que el papel de esta aún no se logra afianzar. En este artículo se realiza una revisión crítica de los distintos supuestos sobre los que se fundamentan las investigaciones sobre desarrollo de la sintaxis para realizar una propuesta teórica de articulación entre discurso y sintaxis desde un enfoque socio-discursivo. Basándose en la visión de Bajtín (1982) del lenguaje como actividad social y su propuesta sobre géneros discursivos, se aborda la escuela como un marco de interacción con exigencias comunicativas y cognitivas propias. De esta manera, la escuela se caracteriza por exponer a los estudiantes a ‘géneros discursivos secundarios’ y a un nuevo tipo de conocimiento: ‘los conceptos científicos’. Por tanto, el concebir el lenguaje como actividad social no implica solo poner en el centro de la reflexión la dimensión comunicativa del lenguaje sino también el vínculo con la actividad cognitiva.
其他摘要：The later syntactic development has been studied mainly form a structuralist view of language, describing the emergence of different types of syntactic structures throughout the school years. The school in turn, depending on the traditions of teaching has shifted the explicit teaching of grammar to move to a communicative approach. In this paper, a critical review of different assumptions based on research of syntactic development is carried out to propose a theoretical link between discourse and syntax form a socio-discursive approach. Based on Bakhtin’s vision (1982) of the language as a social activity and his Speech Genre Theory, the school is conceived as a new framework of interaction with communicative and cognitive demands of its own. Thus, the school is characterized by exposing student to ´secondary speech genres’ and a new type of knowledge ‘the scientific concepts’. Therefore, the language’s conception as a social activity implies not only to put in the center of reflection the communicative dimension of language but also the link with the cognitive activity.
