摘要：Haurraren garapen psikogenetikoaren etapen agerpenarekin hasten dugu artikulua: aro sentsoriomotorra, aro preoperatorioa, operazio konkretuen aroa eta aro formala. Eboluzio honetan zehar, garapen intelektualaren, afektiboaren eta moralaren arteko paralelismoak agertzen ditugu. Ondoren, Piageten teoriaren ideia gidaria aurkezten dugu, zeinaren arabera ikaskuntza eraikuntzan oinarritzen den, eta ez hautematean, eta ezinbestekotasunean oinarritutako dedukzioa probabilitatean oinarritutako orokortzetik bereizi egiten dugu. Jarraian, haurraren etapa psikogenetikoen eta zientziaren historiako etapen arteko paralelismoen kasu batzuk aurkezten dira, hala nola, impetusaren teoria. Denboraren, aldiberekotasunaren, abiaduraren eta indarraren nozioak ere aztertzen dira. Logikaren eta matematikaren epistemologiari buruz gogoeta batzuk egiten dira eta espazioaren eta geometriaren epistemologiari dagokionez, kontzeptu topologikoen, proiektiboen eta euklidiarren garapenaren alderdi psikogenetikoa eta historikokritikoa, eta beren arteko paralelismoak, agertzen dira. Paradigmak edo marko epistemikoak haurraren garapen kognitiboan eta pentsamenduaren eboluzioan duen eraginaren azterketa ere egiten da. Artikulua amaitzeko, Piageten teoriaren berrikuspenaren puntu batzuk agertzen dira.
其他摘要：The paper begins exposing the stages of the child’s psychogenetic development: the sensory-motor stage, the preoperatory stage, the stage of concrete operations, and the stage of formal operations. In this exposition, we point to the parallels among the intellectual, affective and moral developments. Next, we introduce the guiding idea of Piaget’s theory, according to which learning is based on construction and not on perception, and we distinguish deduction based on necessity from generalization. Then some cases of parallelism between the psychogenetic stages of the child and the stages of the history of the science —as the theory of the impetus— are exposed. The notions of time, simultaneity, speed and force are also analyzed. Some reflections are done on the epistemology of logic and of mathematics, and regarding the epistemology of space and of geometry, we emphasize the parallelisms found between the psychogenetic evolution and the history of sciences, in relation with the evolution of topologic, projective and Euclidean concepts. We analyze also the influence of paradigms or epistemic frames on the child’s cognitive development and on the evolution of thought. The paper concludes with some remarks for the revision of Piaget’s theory.
