摘要：Dans ce projet de recherche mené en milieu défavorisé, 20 enseignants de la 4e à la 6e année du primaire se sont engagés à enseigner des stratégies de compréhension de lecture de textes courants de façon explicite aux élèves. En septembre 2012 et en avril 2013, leurs élèves (n=273) ainsi que des élèves venant de classes ne recevant pas l’intervention (n=101) ont répondu à une épreuve de compréhension de lecture. Les résultats suggèrent que les élèves des classes avec intervention, beaucoup plus faibles en début d’année, rattrapent l’écart qui les sépare des élèves des classes sans intervention en fin d’année.
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