摘要：Tem-se como objetivo uma leitura, na perspectiva da governamentalidade, do discurso e das políticas curriculares, sobre a questão da profissionalização docente presente nas reformas curriculares, que, desde os anos de 1990, vêm pautando o campo da formação inicial de professores no Brasil e no mundo. Mais especificamente, faz-se uma análise dos sentidos de profissionalismo e profissionalidade docente e dos saberes da formação inicial que são privilegiados pela política oficial para os currículos dos cursos de licenciatura, de graduação plena e de nível superior, tendo por base os textos da legislação aprovada no Conselho Nacional de Educação − Parecer CNE/CP 009/2001 e Resolução CNE/CP 01/2002, Parecer CNE/CP 28/2001 e Resolução CNE/CP 2/2002 −, que instituíram a reforma no Brasil no início deste século. Complementa-se essa fonte de dados com algumas observações que são o resultado de investigações que, ao longo da última década, vêm analisando os efeitos dessa política em cursos de licenciatura, com o objetivo de avaliar os seus impactos nos currículos e na identidade profissional docente. Argumenta-se que a formação inicial dos docentes para que estes atuem na Educação Básica vem-se pautando, do ponto de vista oficial, por uma racionalidade prática e instrumental, a qual reduz o professor a um especialista na gestão do processo de ensino e do seu desenvolvimento profissional, apontando, paradoxalmente, para a desintelectualização dos currículos e para a desprofissionalização desses professores. Palavras-chave: reformas curriculares, profi ssionalização docente, formação inicial.
其他摘要：This work aims at providing an overview, from the perspective of governmentality, discourse and curriculum policies, on the issue of teachers’ professionalization in the curricular reforms that have guided the fi eld of initial teacher education in Brazil and around the world since the 1990’s. For such, an analysis of professionalism, teaching professionalism and education in initial training, whose offi cial policies have privileged bachelor’s degree and undergraduate levels based on the legislation texts – Ordinance CNE / CP 009/2001 and Resolution CNE / CP 01/2002, Ordinance CNE / CP 28/2001 and Resolution CNE / CP 2/2002 – which introduced the reform earlier this century in Brazil, is made. This database is supplemented by observations resulting from investigations over the last decade which have discussed the effects of this policy on undergraduate programs, for the purpose of assessing their impact on curriculum and teachers’ professional identity. It is argued that the initial training of teachers to work in Elementary Education has been guided, from an offi cial point of view, by a practical and instrumental rationality that reduces the teacher to an expert in the management of the teaching process and his professional development, pointing, paradoxically, towards curriculum de-intellectualization and teacher de-professionalization. Keywords: curriculum reform, teacher professionalization, initial training.
