摘要：Instituições de Educação Infantil, de modo geral, não têm considerado a perspectiva das crianças, isto é,suas maneiras de compreender e viver no mundo. Nesse contexto, o brinquedo não tem sido apreciadocomo fonte de conhecimento e de desenvolvimento da criança. O presente artigo traz resultados de umapesquisa que procurou compreender como o brinquedo vem sendo utilizado no contexto de instituiçõeseducacionais e quais são as concepções de brincar e de criança que têm os professores investigados. Apesquisa, de natureza qualitativa, caracterizou-se como descritivo-interpretativa e buscou suporte,sobretudo, na Teoria Histórico Cultural. Os resultados revelaram que instituições e educadores dainfância não dominam uma base teórica sólida que permite contemplar o brinquedo e a brincadeira nocontexto educacional, com clareza das suas finalidades. Os brinquedos, embora sejam empregados quasetodos os dias nas instituições de Educação Infantil, não são vistos como elementos da cultura nem comopromotores do desenvolvimento infantil. Dessa forma, são utilizados de maneira reducionista, apenaspara a promoção de atividades lúdicas como meios de ocupação das crianças em situações nãosistematizadas ou, ainda, para o ensino de conteúdos específicos, empobrecendo, desse modo, o valoreducativo e cultural da atividade. Espera-se com este artigo suscitar reflexões e reforçar a urgência daconstrução de práticas educativas que concebam as crianças como protagonistas no processo educativo eo brinquedo como suporte da atividade lúdica, privilegiada promotora de humanização no contexto daeducação para a infância.
其他摘要：Early childhood institutions, generally have not considered the prospect of children, that is, their ways ofunderstanding and living in the world. In this context, the toy has not been appreciated as a source ofknowledge and development of the child. This article presents results of a survey that sought tounderstand how the toy is being used in the context of educational institutions and what are the conceptsof play and children who have investigated teachers. The research, qualitative in nature, characterized asdescriptive, interpretative and sought support primarily in Cultural Historical Theory. Results revealedthat childhood educators and institutions do not dominate a solid theoretical basis that it covers the toyand play in the educational context, with clarity of their purpose. The toys, although they are used almostevery day in early childhood institutions, are not seen as elements of culture or as promoters of childdevelopment. Thus, they are used so reductionist, only for the promotion of recreational activities as ameans of employment of children in situations not systematic or even for teaching specific content bepoor, thus the educational and cultural activity. It is hoped that this article reflections raise and reinforcethe urgency of the construction of educational practices that conceive children as protagonists in theeducational process and to support the toy play activity, prime promoter of humanization in the context ofeducation for children.
