摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی کاشان مقدمه. دليل وجودی هر سيستم آموزشی تحقق بخشيدن به هدفهای آن نظام است. اگر هدفهای مورد نظر به درستی تحليل و اولويت های آن به روشنی تعيين و تسريع نشده باشد امکان حرکت و فعاليت صحيح و در نهايت تحقق هدفهای آموزشی در درون آن نظام غير ممکن خواهد بود.به اين منظور کميته برنامه ريزی درسی مرکز مطالعات و توسعه آموزش دانشگاه در سال 79 پيگيری نگارش اهداف آموزشی توسط گروه های مختلف آموزشی را سرلوحه کار خود قرار داد. اين مطالعه به تجزيه و تحليل اهداف آموزشی نگارش يافته توسط گروه های آموزشی می پردازد. روشها. اين مطالعه به صورت توصيفی بر روی اهداف يادگيری نگارش يافته دروس ميکروبشناسی ، ويرو س شناسی ، فيزيولوژی 1 ، فارماکولوژی، بافت شناسی ، تغذيه پزشکی رشته پزشکی ، ميکروبشناسی کارشناسی علوم آزمايشگاهی و درس روش بيهوشی 1 دوره کاردانی هوشبری، مدارک پزشکی 1 ، بيماريهای داخلی جراحی 1 و عفونی ، پرستاری ويژه ، پرستاری بهداشت جامعه 3 ، انگل شناسی ، حشره شناسی و قارچ شناسی رشته پزشکی ، کارآموزی نوزادان ، بارداری و زايمان 1 ، کارآموزی داخلی جراحی ، نشانه شناسی و معاينات فيزيکی ، کارآموزی بهداشت ، رياضيات و آمار حياتی صورت گرفت.اين اهداف توسط گروههای آموزشی در حيطه های مختلف يادگيری طبقه بندی و بام بندی گرديد. فراوانی اهداف يادگيری در حيطه های مختلف تعيين گرديد. همچنين فراوانی اهداف بر اساس سطو ح مختلف حيطه شناختی به دست آمد و نتايج درمورد دروس مختلف مقايسه گرديد. يافته ها. در مجموع 8113 هدف يادگيری بررسی شد. از کل اهداف مورد بررسی 7/96% در حيطه شناختی ،8/1 % در حيطه روانی حرکتی و 2/1% در حيطه عاطفی بود. اهداف يادگيری حيطه شناختی براساس سطوح مختلف يادگيری ( طبقه بندی بلوم ) بررسی و نتايج آن به شرح زير است :7/37% در سطح دانش ، 6/37%در سطح درک ، 8/15% در سطح کاربرد ، 3/5% در سطح تجزيه و تحليل ، 7/2% در سطح ترکيب و 0/9% در سطح ارزشيابی بود. نتيجه. نتيجه گيری می شود که بخش عمده اهداف تدوين شده در حيطه شناختی و به ويژه در سطح دانش بود. اهداف عاطفی حداقل تعدا د را دارا بوده که شايد علت اين باشد که اين اهداف با نگارش ها ، عواطف ، علايق و ارزشها سر و کار دارد و ارزشيابی درجه تحقق اهداف های رفتاری آنها بسيار مشکل است . نظر به اينکه با ارائه بازخورد مناسب به گروههای آموزشی می توان به ارتقاء کيفی آموزش کمک نمود کميته برنامه ريزی درسی دانشگاه علوم پزشکی کاشان مصمم است ضمن انجام اين مهم گروههای آموزشی را تشويق به نگارش اهداف آموزشی ساير دروس نموده تا بستر مناسب برای تحقق اهداف آموزشی فراهم آورد. آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کاشان, کاشان.
其他摘要：Introduction. For improving every educational system, clarification of aims and identification of priorities is essential. For this reason curriculum planning committee of EDC followed up faculty members to essential objective writing methods. Methods. This was a descriptive study for analyzing educational objectives of various courses in different departments of Kashan University of Medical Sciences in 2002. After collecting the objectives from related departments, they were considered according to their domains and classes by EDC. SPSS was used for descriptive analysis. Result. 8113 educational objectives were assessed. Among them, 96.7% were in cognitive domain, 1.6% in affective and 1.8% in psychomotor domain. According to bloom classification, different classes of cognitive domain also were assessed and 37.7% of objectives were in knowledge, 37.6%in comprehensive, 18.8% in application, 5.3% in analysis, 2.7% in synthesis and only 0.9% were in evaluation and judgment class. Conclusion. The main part of objectives were written in cognitive domain, specially in knowledge and comprehension classes. With suitable feed back to departments, curriculum planning committee can lead them in writing the objectives in high classes of blooms classification ( if needed for the course) according to courses specially for Medical and B.S courses.
