摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تبريز مقدمه. رويارويی با پديده انفجار اطلاعات لزوم تربيت افرادی متفکر و انديشمند را محسوس ساخته است در اين ميان بکارگيری راهبردهای آموزشی مؤثر در فرايند آموزش دانشجويان پرستاری که مسؤوليت خطير مراقبت از بيمار را بر عهده دارند از اهميت ويژه‌ای برخوردار است پژوهش حاضر با توجه به نقايص موجود در فرايند آموزش ـ يادگيری دانشجويان پرستاری و به منظور آزمودن راهبرد بازانديشی صورت گرفته است. روشها. گروه هدف اين پژوهش 20 نفر از دانشجويان سال چهارم پرستاری شهرستان تبريز بوده‌اند که به مدت 10 هفته يک برنامه بازانديشی را تجربه نموده‌اند اين دانشجويان طی يک کارگاه آموزشی با اصول بازانديشی آشنا شده و به مدت 10 هفته بر فعاليتهای بالينی خود بازانديشی نموده‌اند، به دانشجويان يک راهنما در مورد نحوه انجام بازانديشی داده شد و از آنان خواسته شد تا تفکرات خود را پيرامون تجارب بدست آمده از محيط بالينی در ژورنالهای شخصی خود بنويسند. ژورنالهای دانشجويان که بصورت هفتگی به پژوهشگر تحويل داده می‌شد مورد مطالعه قرار می‌گرفت و به آنها بر اساس مقياس سطوح بازانديشی و راهبردهای تفکر در پرستاری بازخورد مناسب داده می‌شد. در پايان مدت مذکور دانشجويان در دو گروه 10 نفری در مصاحبه گروهی شرکت نمودند و به سؤالات باز طرح شده توسط پژوهشگر پاسخ دادند. مباحث دانشجويان روی دو نوار کاست ضبط گرديد. از مطالب ضبط شده نسخه برداری شد و مطالب نسخه برداری شده به روش کيفی مورد تحليل و کدگذاری قرار گرفت کدگذاری طی سه مرحله انجام و داده‌ها طبقه‌بندی و سپس نامگداری شد. نامهای داده شده به هر طبقه‌بندی سازه‌های بدست آمده از اين پژوهش است. يافته ها و نتيجه. نتايج و تحليل يافته‌ها نشان داد که بازانديشی بر 5 حيطه تفکر، يادگيری، مراقبت، مکانيزمهای خود تنظيمی و انگيزش تأثير دارد. مفاهيم و سازه‌های بدست آمده در اين پژوهش هر کدام عنصر مهمی در فرايند يادگيری دانشجويان است. سازه‌های بدست آمده از اين پژوهش در چرخه يادگيری تجربی که توسط کلب (1984) ارائه شده است قابل ادغام است آدرس. مرکزمطالعات وتوسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تبريز, تبريز.
其他摘要：Introduction: The phenomenon of knowledge explosion has led teachers to feel the necessity of training students so that they become reflective thinkers. This issue is more important for nursing students who are responsible for providing care for patients.This study is a part of another study arming at exploration of Nursing Students’ views on reflection on practice. Methods. 20 senior nursing students of Tabriz Nursing Faculty participated in this study. At first they participated in a 4-day workshop to become familiar with process and principles of reflective thinking. Then they were asked to reflect on their clinical experiences for 10 weeks of their final clinical course. They were also asked to write their reflection in their weekly journals. The journals were studied by a researcher and appropriate feedback was given to their reflective writing. At the end of the clinical course, they were divided into 2 groups to participate in a focus group session and to discuss the issues regarding 9 proposed open-ended questions. The students’ responses were tape-recorded and a transcript was made and analyzed qualitatively. The data were coded and categorized appropriately. Then each category was named to elicit the related constructs. Results. Qualitative data analysis showed that reflection as a learning strategy has impact on 5 different elements of teaching learning process: thinking, learning, caring, motivation and self-regulatory mechanisms. These contracts are very similar to cyclic learning proposed by Kolb (1984) and are capable of being integrated into experiential learning cycle.
