摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی اهواز مقدمه. پايه و اساس ارزشيابی درست را اندازه گيری تشکيل می دهد .مهمترين وسيله اندازه گيری پيشرفت تحصيلی آزمون است و هر آزمون بايد از ويژگيهايی مانند عينيت ؛سهولت اجرا ؛اعتبار و پايايی برخوردار باشد. دقت در ساخت آزمون منجر به افزايش اعتبار ارزشيابی می گردد. روشهای متعددی برای سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی وجود دارد . مادر مطالعه حاضر به بررسی آگاهی و عملکرد اعضاء هيئت علمی دانشگاه علوم پزشکی اهواز در مورد چگونگی سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی پرداخته ايم . روشها. اين مطا لعه مقطعی توصيفی بوده و در آن به 100 نفر از اعضاء هيئت علمی بصورت تصادفی پرسشنامه داده شد که در مجموع 70 پرسشنامه ها باز گردا نيده شد. روشهای آماری مورد استفاده شامل روشهای آمار توصيفی بود. يافته ها. در خصوص آگاهی از روشهای تعيين اعتبار ؛ 80% افراد از اعتبار محتوی و 7/25 % از اعتبار سازه و بقيه از اعتبار ملاکی اطلاع داشتند. در خصوص آگاهی از روشهای تعيين پايايی ؛ 9/42% از پايايی به روش دو نيمه کردن و تنها 2/24% با روش کودر ريچاردسون آشنايی داشتند. در خصوص عملکرد ؛ اکثريت نمونه ها (7/45% ) برای تعيين اعتبار سئوالات امتحانی از روش اعتبار محتوی و 20% از آنها از روش بازآزمايی برای تعيين پايايی سئوالات استفاده می کردند. در خصوص علت عدم سنجش اعتبار و پايايی سئوالات امتحانی ؛2/34% افراد ذکر کردند که با نحوه تعيين اعتبار و پايايی آشنايی ندارند. نتيجه. ر مجموع اين مطالعه نشان داد که اگر چه آگاهی اساتيد از نحوه سنجش اعتبار و پايايی سئوالات متوسط بوده است ؛ اما عملکرد آنان در اين مورد ضعيف است. آدرس. دانشکده پرستاری و مامايی, دانشگاه علوم پزشکی اهواز, اهواز.
其他摘要：Introduction. Measuring is the foundation of evaluation. The main way for evaluation of education progression is testing the exams and every test must have identity, validity, reliability and be easy to perform. More precision to preparing the exams can improve its validity. There are different ways for measuring validity and reliability in testing. Do the faculty members know about these methods? And do they use various methods for validity and reliability? Methods. Present study is a cross-sectional descriptive study and its main objective was determining faculty members’ knowledge and practice about various methods of testing validity and reliability in exams. Participants were 100 of faculty member in Ahvaz medical university we sent them questionnaires and they returned only 70 questionnaires. Results. 39 of the samples were male and the others were female. 80% of them knew about the content validity and 42.9% knew about split halves. 45.7% used content validity and 20% of them used test retest reliability in exams. Conclusion. Although the faculty members had knowledge about some methods for validity and reliability but just a few number of them used these methods.
