摘要：مؤسسه. دانشگاه علوم پزشکی تهران مقدمه. امروزه يادگيری مادام العمر به عنوان يک ويژگی حرف تخصصی بيش از هميشه مورد تاييد است .اطلاعات جديد با سرعت زياد در حال توليد هستند و دامنه گسترش اطلاعات عمدتاً افرادی را تحت تاثير قرار ميدهد که در مشاغل آموزشی قرار گرفته اند . تعيين تاثير کارگاههای آموزشی برگزار شده در مرکز مطالعات وتوسعه آموزش دانشگاه از سال 1374 تا سال 1380 روشها. نوع مطالعه توصيفی مقطعی , جمعيت مورد مطالعه اعضای هيات علمی دانشگاه علوم پزشکی تهران ، تعداد نمونه 375 نفر ، روش نمونه گيری تمام شماری و ابزارجمع آوری داده ها پرسشنامه معتبر خود اجرا بوده است . يافته ها. وضعيت شرکت اعضاء هيات علمی در کارگاهها : در کارگاههـای فرآيندآمـوزش درعلوم پزشکی (2/73%) , طــرح درس (55%), ارزشـــيابی دانشــجو واستانداردسازی سئوالات امتحانی (8/59%) , چگونگی برگزاری کارگاههای آموزشی (1/28%)،کامـــپيوتر (8/44%) ،دوره های زبان انگليسی (2/19%) ,اعضای هيات علمی شرکت داشته اند. بيش از 50% استادان کارگاه فرآيند آموزش را که کارگاهی 5 روزه ومتشکل از سه بخش طرح درس ، شيوه ها وفنون تدريس وارزشيابی دانشجو است را در فعاليتهای آموزشی خود موثر دانسته و پس از آن کارگاه ارزشيابی واستانداردسازی سئوالات امتحانی وطرح درس می باشد. بيشترين نياز به گذرانيدن کارگاههای آموزشی به تفکيک دانشکده ها مربوط به کارگــاه فرآيند آموزش درعلــوم پزشکی(83%),طرح درس(9/90%) ارزشيابی و استانداردسـازی سئوالات امتحانـی (100%) ,کامپيوتر و زبان انگليسی (100%) بوده است . مناسبترين روش آموزش از بين 7 روش، کارگاه آموزشی اعلام گرديده و7/38% کارگاه يک تا سه روز را مناسب دانسته اند .بعلاوه 76%زمان مناسب برگزاری کارگاه را صبح و فصل مناسب را تابستان دانسته اند . نتيجه. يادگيری در بزرگسالان تحت تاثير نياز فرد به آموختن است و اعضاء هيات علمی مورد بررسی ،شرکت در کارگاه و دوره های آموزشی متناسب با نياز را گامی مناسب جهت ارتقاء توان آموزشی خود وکيفيت آموزش در دانشگاه می دانند . آدرس. مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی, دانشگاه علوم پزشکی تهران, تهران.
其他摘要：., life long learning is increasingly acknowledged to be a characteristic of professionalism. New information is being generated with increasing rapidity and educators must be able to cope with it. To study the effects of educational workshops hold by EDC of TUMS on the participant faculty. Methods. The subjects of this cross-sectional descriptive study were 375 faculty members of TUMS and the tool for data gathering was validated questionnaire. Results. About 73.2% of TUMS faculty members participated in the Teaching, Learning, Process Workshop, 55% Lesson Planning, 59.8% participated in Student Evaluation and Test Construction, 28.1% participated in Designing the Educational workshop .The faculty mentioned that they benefited more from the Teaching, Learning, Process workshop, Lesson Planning and Student Evaluation and Test Construction in their educational activities. Among the seven different teaching methods, they chose, workshop, as the more suitable method. The faculty members suggested that it would be better for them to participate in workshops that were held in the morning and those in the summer. Conclusions. Adult learning is most effective when it is related to perceived needs, and the faculty members consider the workshop as a tool for the improvement of their educational skills.
