摘要：مقدمه: شناخت عواملی که منجر به پيشرفت تحصيلی و مانع از افت می‌گردد، از اهميت ويژه‌ای برخوردار است. پاره‌ای از مطالعات بيانگر ارتباط مستقيم بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلی است ليکن بعضی از صاحب نظران رابطه مستقيم اين دو را مورد ترديد قرار داده‌اند. اين تحقيق با هدف تعيين همبستگی عزت نفس و پيشرفت تحصيلی دانشجويان دانشگاه علوم بهزيستی و توانبخشی تهران انجام شده است. روش‌ها: اين پژوهش از نوع مطالعات همبستگی بود. کليه دانشجويان مقطع کارشناسی توانبخشی در رشته‌های کار- درمانی، فيزيوتراپی و گفتار- درمانی دانشگاه علوم بهزيستی و توانبخشی تهران (88 نفر) شرکت داشتند. عزت نفس دانشجويان با آزمون 58 گزينه‌ای کوپر اسميت اندازه‌گيری و رابطه آن با نمرات پايان ترم دانشجويان بررسی گرديد. نتايج: ضريب همبستگی پيرسون رابطه معنی‌داری را بين عزت نفس و وضعيت تحصيلی دانشجويان توانبخشی نشان داد (36/0r=)، ولی پيشرفت تحصيلی با رشته و ترم تحصيلی و جنسيت و وضعيت تأهل و محل زندگی ارتباط نداشت. نتيجه‌گيری: افرادی که دارای عزت نفس بالاتر بودند، نسبت به افراد دارای عزت نفس پايين، از وضعيت تحصيلی مطلوب‌تری برخوردارند. بنابراين، احتمالاً می‌توان برای پيشبرد وضعيت تحصيلی می‌توان از روش‌های تقويت عزت نفس بهره برد.
其他摘要：Introduction: Identifying factors which lead to academic achievement and impede academic failure, is of special importance. Some studies suggest that there is a direct relationship between self-esteem and educa-tional achievement however some experts doubt this direct relationship. This study was done to determine the correlation between academic achievement and self-esteem in rehabilitation students in Tehran Univer-sity of Social Welfare & Rehabilitation. Methods: This research was a correlational study in which all bachelor rehabilitation students studying in the fields of occupational therapy, physiotherapy, or speech therapy in Tehran University of Social Welfare & Rehabilitation (n=88) were included. Students’ self-esteem was measured using Cooper Smith inventory containing 58 items and its relationship with students’ final scores was assessed. Results: Pearson correlation coefficient revealed a significant relationship between rehabilitation students’ self-esteem and their educational status (r= 0.36), but academic achievement had no relationship with the educational field, semester, gender, marital status, and living place. Conclusion: Students with higher self-esteem had a better educational status compared with those who had lower self-esteem. Thus, it may be possible to promote educational status by improving self-esteem through appropriate methods.
