摘要：مقدمه: موفقيت برنامه‌های آموزشی پرستاری به کارآيی و کفايت تجربيات بالينی بستگی دارد. يکی از مهم‌ترين عوامل شناخته شده در اين زمينه، جو محيط‌های يادگيری است. در اين مطالعه ابعاد مختلف مؤثر در جو محيط بالينی از ديدگاه دانشجويان پرستاری مورد ارزشيابی قرار گرفته است. روش‌ها: کليه دانشجويانی که در بخش‌های اطفال، بخش مراقبت‌های ويژه جراحی اعصاب، ريکاوری، بخش مراقبت‌های ويژه جراحی، اتفاقات جراحی، اتفاقات داخلی مردان و بخش زنان و زايمان به کسب تجارب بالينی در عرصه مشغول بودند، در اين پژوهش توصيفی- مقطعی شرکت داشتند. ابزار گرداوری داده‌ها، يک پرسشنامه 50 سؤالی بود که از تلفيق دو پرسشنامه مقياس محيط يادگيری بالينی و محيط يادگيری بالينی و نظارت به دست آمد. به وسيله اين پرسشنامه دانشجويان در طول نيم‌سال دوم تحصيلی 85-1384 نسبت به ارزيابی محيط بالينی که در آن مشغول به يادگيری بودند، اقدام نمودند. از آزمون‌های آماری ANOVA و Post-hoc برای مقايسه ميانگين رتبه‌ها و نرم‌افزار SPSS استفاده شد. نتايج: ميانگين رتبه داده شده به محيط‌های يادگيری بخش‌های مختلف بين 4/1 تا 1/4 از 5 متغير بود. در چهار بخش اتفاقات جراحی، اتفاقات داخلی مردان، اطفال و ريکاوری، 3 و يا کمتر، و در سه بخش ديگر رتبه به دست آمده بين 3 و 4 بود. بخش‌های مورد ارزيابی در شش متغير از مجموع متغيرها، شامل الگوی مديريتی مسؤول بخش، يادگيری در بخش، تعهد مسؤول پرستاری، نحوه ارتباط با بيمار، ارتباط بين پرسنل و دانشجو و رضايت دانشجويان با هم متفاوت بودند اما در متغيرهای درک دانشجويان پرستاری از جو بخش، وضعيت مراقبت‌های پرستاری و روابط بين فردی و روابط نظارتی با هم تفاوت معنی‌داری نداشتند. نتيجه‌گيری: از نظر دانشجويان، جو يادگيری و متغيرهای مربوط به آن در بخش‌های مختلف متفاوت است. لازم است نسبت به ارتقای کيفی بخش‌های مختلف تمهيداتی صورت گيرد.
其他摘要：Introduction: The prosperity of nursing educational programs depends on the efficiency and sufficiency of clinical experiences. One of the most important factors recognized in this field is learning environment. In this study, different aspects of clinical environment have been evaluated from students' viewpoints. Methods: All interns attaining clinical experiences in the wards of pediatrics, neurosurgical ICU, recovery, surgical ICU, surgical emergencies, men medical emergencies, and obstetrics and gynecology took part in this descriptive cross-sectional study. Data gathering tool was a 50 item questionnaire developed through combining two questionnaires of clinical learning environment scale and clinical learning environment and supervision. Students assessed their clinical environment by completing this questionnaire during the second semester of 2006-2007 academic year. Data was analyzed by SPSS software using ANOVA and Post-hoc tests in order to compare the means of the ranks. Results: The mean of given ranks to the learning environment of different wards varied from 1.4 to 4.1 out of five. Four wards of surgical emergencies, male medical emergencies, pediatrics and recovery received a score of 3 or less while, other 3 wards had a score between 3 and 4. The evaluated wards were different in 6 of the variables including management pattern of ward administrator, learning in the ward, the commitment of nursing supervisor, the manner of communication with patient, the relationship between personnel and students, and students' satisfaction. But, no significant difference was observed in nursing students' percep-tion of the ward's atmosphere, the status of nursing care, and interpersonal and supervision relationships in different wards. Conclusion: From the students' viewpoints, learning environment and its related variables vary in different wards. More attention has to be paid to the quality improvement of different wards.
