摘要：مقدمه: دانشجويان پزشکی نگرش‌های حرفه‌ای خود را در طول دوره تحصيل، بويژه در بخش‌های بالينی، به مرور کسب می‌کنند که رفتارهای آينده آنان را عميقاً تحت تأثير قرار می‌دهد. اين مطالعه به منظور پاسخ به سؤال محوری «دانشجويان پزشکی و اساتيد چه تجاربی از فراگيری حرفه‌ای‌گری در آموزش بالينی دارند؟» انجام شده است. روش‌ها: در يک مطالعه کيفی با نمونه‌گيری هدفمند، 10 نفر استاد و 10 نفر کارورز بخش‌های داخلی و جراحی انتخاب و مورد مصاحبه نيمه‌ساختاردار قرار گرفتند. تحليل داده‌ها به روش تحليل محتوای موضوعی بر اساس رويکرد کريپندورف، شامل گردآوری داده‌ها، تقليل داده‌ها، استنباط و تحليل انجام گرفت. برای تأييد دقت و صحت داده‌ها از شيوه‌های پرسش از همکار و چک اعضا استفاده گرديد. نتايج: مشارکت‌کنندگان در اين مطالعه، پنج تم «تبادل اطلاعات» شامل برقراری ارتباط با بيمار و همکار، و اطلاع‌رسانی به بيمار، «پاسخ‌گويی به کرامت انساني» شامل رعايت حقوق بيمار، و احترام به ديگران، «مهرباني» شامل محبت و دلسوزی، و ايثار، «جلب اعتماد» شامل صداقت و رازداری، و اطمينان به پزشک، و «پاسخ‌گويی حرفه‌اي» شامل مسؤوليت‌پذيری، و پذيرش خطا را به عنوان آموخته‌های حرفه‌ای‌گری در آموزش بالينی مطرح نمودند. نتيجه‌گيری: تجارب مثبت و منفی در آموخته‌های حرفه‌ای‌گری نشان‌دهنده نقش برنامه درسی پنهان در آموزش بالينی است. تجارب منفی می‌تواند موجب بروز رفتارهای غير حرفه‌ای و غير اخلاقی گشته و تأثير آموزشی منفی بر شکل‌گيری رفتارهای حرفه‌ای داشته باشد. آشنايی بيشتر اساتيد با حرفه‌ای‌گری، توجه به نقش برنامه درسی پنهان و الگوگيری فراگيران از هنجارها و طرز رفتارها، تلفيق ملاک‌های حرفه‌ای‌گری در فرم‌های ارزشيابی و نظارت سيستميک بر عملکرد دانشجويان و اساتيد در مورد حرفه‌ای‌گری به منظور اصلاح وضعيت پيشنهاد می‌شود.
其他摘要：Introduction: Influence the professional personality development and related behaviors is one of the most challenging and complicated issues in medical education. Medical students acquire their professional attitudes gradually during their education in clinical wards which profoundly affects their future manner. This study was performed in order to answer this core question: "Which experiences do teachers and interns have from professionalism learning in clinical education?". Methods: In a qualitative study with purposive sampling, 10 teachers and 10 interns of internal medicine and surgery wards were selected and interviewed using semi-structured method. Data was analyzed using thematic content analysis based on Krippendorff's approach including: data gathering, data reduction, deduction, and analysis. Member check and asking colleagues were used for data authentication and rigor. Results: Five themes were revealed as taught matters of professionalism in clinical education by participants in this study which included "information exchange" such as communication with patient and colleague, and providing patient with information, "response to human munificence" such as observing patients' rights, and respecting others, "affection" such as sympathy, compassion, and altruism, "trust" such as honesty and confidentiality, and trust to physician, and "professional accountability" such as responsibi-lity, and fault acceptance. Conclusion: Positive and negative experiences in learning professionalism demonstrates the role of hidden curriculum in clinical education. Negative experiences may cause unprofessional and immoral behaviors and leave a negative educational effect on forming professional performances. It is recommended to familiarize faculty members with professionalism more than before, pay attention to the role of hidden curriculum and faculty members as role models, integrate professionalism criteria in evaluation forms, and consider kind of systematic supervision on students' and faculty members' performance in order to modify the current situation.
关键词：حرفه‌ای‌گری; آموزش بالينی; برنامه درسی پنهان; دانشجويان پزشکی; هيأت علمی; مطالعه کيفی
其他关键词：Professionalism; Hidden curriculum; Medical students; Faculty members; Qualitative study
