摘要：مقدمه: يكي از اساسي‌ترين فرايندهاي هرنظام آموزشي، نظام يادگيري و مطالعه است. از عوامل مهم درتعيين رفتارهاي يادگيري، آگاهي و درك فراشناختي است. اين مطالعه با هدف تعيين رابطه آگاهي فراشناختي دانشجويان از راهبردهاي مطالعه با وضعيت تحصيلي آنان انجام شد. روش‌ها: طي يك مطالعه توصيفي همبستگي، از ميان همه دانشجويان دانشكده‌هاي دانشگاه علوم پزشكي اصفهان در سال تحصيلي 87-88 تعداد 191 نفر به روش تصادفي طبقه‌اي انتخاب شدند. پرسشنامه آگاهي فراشناختي از راهبردهاي خواندن MARSI (Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory) در بين آنان توزيع و جمع‌آوري داده شد. وضعيت تحصيلي هر دانشجو اساس نمره معدل كل دانشجو تا زمان انجام تحقيق تعيين شد. داده‌ها از طريق نرم‌افزار spss و با استفاده از آزمون‌هاي همبستگي پيرسون، t مستقل و آناليز واريانس تحليل شد. نتايج: ميانگين و انحراف معيار نمره آگاهي فراشناختي دانشجويان دانشگاه علوم پزشكي اصفهان 8/14±62/66 بود. همچنين ميانگين نمره آگاهي فراشناختي ارتباط معناداري با نمره وضعيت تحصيلي دانشجويان داشت و گروه داراي معدل تحصيلي17 به بالا به طور معناداري از آگاهي فراشناختي بالاتري برخوردار بودند. نمره آگاهي فراشناختي با متغيرهاي سن، جنس و محل سكونت ارتباط معناداري نداشت اما با متغير مقطع تحصيلي ارتباط داشت، به طوري كه دانشجويان مقطع كارشناسي از نمره فراشناختي بيشتري نسبت به دانشجويان مقطع دكتري برخوردار بودند. نتيجه‌گيري: آگاهي و دانش فراشناخت مي‌تواند يادگيري و مطالعه فراگيرنده را در دروس مختلف اثربخش وكارآمدتر سازد. با توجه به اينكه دانش و آگاهي فراشناختي هم در محيط خانواده و هم در مراكز آموزشي (در همه سطوح) قابل آموختن و فراگيري هستند نهادهاي آموزشي و فرهنگي كشور بايد برنامه‌ريزي دقيق و منسجمي در اين راستا داشته باشد.
其他摘要：Introduction: Learning and studying are considered among the most basic processes of every educational system. One of the most essential factor in determining learning behaviours, is metacognitive awareness and perception. This study was performed to determine the relationship between students’ metacognitive awareness of reading strategies and their academic status. Methods: In a descriptive correlational study, 191 students were selected through stratified random sampling out of total students of schools of Isfahan University of Medical Sciences in 2008-2009 academic years. Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI) was distributed among study sample. Academic status of students was defined based on their grand point average. Data was analyzed by SPSS version 10 software using Pearson correlation, independent t, and variance analysis tests. Results: The mean and standard deviation of metacognitive awareness score of students was 66.62 ± 14.8. The mean score of metacognitive awareness showed a significant correlation with students’ score of academic status meaning that students with average score higher that 17, had a significantly higher metacognitive awareness. Metacognitive awareness showed no significant relationship with variables of age, gender, and residence place. But, there was a significant relationship with academic level, so as MS students had higher metacognition score compared to that of PhD students. Conclusion: Metacognitive awareness and knowledge may lead to a more effective learning and studying in different courses. Considering the fact that metacognitive awareness and knowledge could be learnt both in family or educational settings in all levels of learners, it is recommended that educational and cultural institutions develop a comprehensive and detailed plan in this regard.
