摘要：مقدمه فاکتورهای متعدد داخلی و خارجی فرآيند يادگيری را متاثر می‌کنند که يکی از اين فاکتورها آمادگی فراگير از نظر جسمی، عاطفی و ذهنی برای يادگيری است که توجه نکردن به‌اين عوامل منجر به يادگيری سطحی و در نتيجه تربيت نيروهای کم‌توان خواهد شد. چنان که ما بتوانيم شرايط آمادگی دانشجويان برای يادگيری را به نحو صحيحی ترسيم کنيم، گامی بلند در جهت ارائه راهکارهای مناسب در امر تدريس برداشته‌ايم. به‌اين جهت، تحقيقی با اهداف تعيين ميزان آمادگی جسمی، عاطفی و ذهنی برای يادگيری از ديدگاه دانشجويان و ارتباط آن با برخی ويژگی‌های دموگرافيک آنها انجام شد.روش‌ها در اين بررسی توصيفی از نوع پيمايشی تعداد 298 نفر از دانشجويان مقطع کارشناسی پيوسته روزانه دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در چهار دانشکده بهداشت، پرستاری و مامايی، مديريت و اطلاع‌رسانی پزشکی و توانبخشی بطور تصادفی مورد مطالعه قرار گرفته‌اند. ابزار مطالعه، پرسشنامه بوده است. روايی و پايايی ابزار به ترتيب با روش روايی محتوا و آزمون تست مجدد تعيين و در نهايت مورد تاييد مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی اصفهان قرار گرفت. از آمار توصيفی و استنباطی برای تحليل نتايج استفاده گرديد.نتايج ميانگين آمادگی جسمی، عاطفی و ذهنی برای دانشکده‌های چهارگانه محاسبه گرديد و مشخص شد که عليرغم اينکه در مورد تعدادی از عوامل مرتبط با آمادگی تفاوت معنی‌داری بين دانشکده‌ها وجود دارد، اما در کل، آزمون آناليز واريانس بين ميانگين آمادگی جسمی و آمادگی عاطفی و آمادگی ذهنی در دانشکده‌های مختلف تفاوت معنی‌داری را نشان نداد. آزمون‌های آماری بين بعضی ويژگی واحدهای مورد پژوهش و ديدگاه دانشجويان از ميزان آمادگی روابط معنی‌داری را نشان داد.بحث اگر چه آمادگی جسمی دانشجويان برای يادگيری بيشتر با شرايط زندگی فرد مربوط می‌شود اما، حيطه‌های آمادگی عاطفی و ذهنی بايد مورد توجه خاص مسؤولين آموزش پزشکی باشد. برگزاری جلسات گفتگو با دانشجويان، نظارت در امر برنامه‌ريزی درسی و برنامه‌ريزی و آموزش برای بهبود کيفيت عملکرد اساتيد می‌تواند يادگيری دانشجويان را تسهيل نمايد.
其他摘要：Introduction. One of the basic human activities is learning and education. Indeed the role of education is to facilitate learning but many internal or external factors affect the learning process such as learners’ physical, affective and mental readiness. If we don’t pay attention to these factors, they will lead to a superficial learning and finally the trained and graduated students won't be efficient enough. If we determine the factors affecting students' readiness for learning, we will be able to adopt a proper strategy for teaching. Therefore this research was planned to determine the level of learners’ readiness for learning according to B.S. students and also to determine its correlation with some of their demographic characteristics. Methods. This research was a cross-sectional survey. The research samples consisted of 298 B.S. students from four schools including: Health, Nursing and Midwifery, Management & Informatics and Rehabilitation, selected based on simple stratified sampling. The tool for collecting data was a questionnaire whose validity and reliability were determined by content validity and test re-test respectively. Descriptive analytic statistics was used for data analysis. Results. The mean score of physical, affective and mental readiness for learning in four schools were calculated. Although a significant difference was observed for some factors related to learners' readiness between the schools, but ANOVA didn’t show a significant difference between the mean score of physical readiness, affective readiness and mental readiness in four schools. Also, other tests including Mann-Whitney, students t test, ANOVA and Pearson correlation coefficient showed a significant relationship between participants’ characteristics and their readiness for learning. Conclusion. Students' physical readiness is more affected by life conditions while affective and mental readiness has to be under special consideration by people in charge of medical education. Holding talking sessions with students, supervising educational programs and improving faculty members' performance can facilitate students' learning.
