摘要：مقدمه: اهميت افزايش و بهبود مهارت‌های تفکر انتقادی دانشجويان در شرايط رشد فزاينده دانش بشر، امری آشکار است. هدف اصلی اين پژوهش تعيين سهم نگرش تفکر انتقادی و شيوههای شناختی يادگيری در پيشبينی تغييرات پيشرفت تحصيلی دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان بود. روش‌ها: پژوهش توصيفی از نوع همبستگی و جامعه آماری شامل کليه دانشجويان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در سال تحصيلی 90-89 بود. يک نمونه 180 نفره از دانشجويان بر اساس روش نمونه‌گيری تصادفی طبقه‌ای به تفکيک جنسيت و دانشکده انتخاب شدند و علاوه بر گزارش معدل خود، به پرسشنامههای نگرش تفکر انتقادی کاليفرنيا و سبک‌های يادگيری کلب پاسخ گفتند. نتايج: بر طبق يافته‌ها نگرش تفکر انتقادی (132/0=ضريب بتا) و مشاهده تأملی (136/0-=ضريب بتا) 5 درصد از تغييرات پيشرفت تحصيلی را تبيين ميکند. بين آزمايشگری فعال و پيشرفت تحصيلی نيز همبستگی مثبت وجود دارد (05/0P<). همچنين ميانگين نمره پيشرفت تحصيلی و نگرش تفکر انتقادی در سبک‌های يادگيری تفاوت داشت (05/0P<)؛ سبک هم‌گرا با بيشترين نمره پيشرفت تحصيلی و بالاترين نگرش تفکر انتقادی همراه بود. بين نگرش تفکر انتقادی و مشاهده تأملی رابطه منفی وجود دارد (01/0P<)، اين رابطه با مفهومسازی انتزاعی مثبت است (05/0P<). نتيجه‌گيری: نقش نگرش تفکر انتقادی و سبک‌های شناختی يادگيری در ميزان پيشرفت تحصيلی اجتناب‌ناپذير است. توصيه می شود اعضای هيأت‌علمی با کاربست رويکردها و رويه های نوين آموزشی، سبک‌های شناختی يادگيری دانشجويان را مدنظر قرار دهند و در پرورش مهارت‌های تفکر انتقادی ايشان بکوشند.
其他摘要：Introduction: Improving students' critical thinking skills is clearly important in the context of growing human knowledge. The main goal of this research was to measure the contribution of critical thinking attitudes and learning cognitive styles in predicting the students’ academic achievement variance in Isfahan medical university. Methods: In this descriptive correlation study, population consisted of university students in the 2010-2011 academic years. A randomly stratified (according to sex and school) sample of 180 students was selected. Data collected using California questionnaire on Critical Thinking attitudes and Kolb’s Learning Styles inventory. Also students’ Grand Point Averages (GPA) were reported. Results: Critical thinking scores (beta coefficient=.132) and the reflective observation (beta coefficient=.136) could predict 5% of the variance of academic achievement (GPA). There was also a positive correlation between academic achievement and active experimentation. The mean scores of academic achievement as well as mean scores of critical thinking attitudes were significantly different according to the learning styles; convergers had the highest GPA and the highest critical thinking attitudes. Critical thinking attitude and reflective observation had a negative correlation (P<.01), while abstract conceptualization showed a positive correlation with critical thinking attitudes (P<.01). Conclusion: The role of critical thinking attitudes and cognitive learning styles in the academic achievement is inevitable. Faculty members are recommended to apply new approaches and procedures to respect different ways of learning and cognitive needs of the students and cultivate their critical thinking skills.
