摘要：مقدمه: امروزه برای کاهش مسائل و مشکلات آموزشی از تکنولوژی آموزشی استفاده می‌شود. اولين بعد اين تکنولوژی طراحی است. به منظور به اجرا درآوردن طراحی، از مدل يا الگو استفاده می‌شود که دارای چهار فاکتور اهداف، شرايط، منابع و ارزشيابی (بازده) است. هدف از اين مطالعه، بررسی تأثير اين فاکتورها بر طراحی الگوی منظم آموزشی و نقش آنها بر يادگيری از ديدگاه دانشجويان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی فسا است. روش‌ها: مطالعه از نوع توصيفي– تحليلی و به روش مقطعی بوده و نمونه پژوهش شامل کليه 95 نفر دانشجويان پزشکی مقطع علوم پايه دانشگاه علوم پزشکی فسا (سه ورودی سال‌های تحصيلی 1388 تا 1390) بودند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه محقق‌ساخته شامل دو بخش اطلاعات دموگرافيک و عوامل مرتبط با الگوی طراحی آموزشی شامل چهار حيطه کلی فوق و 20 سؤال بود. به منظور تحليل داده‌ها، از آزمون تی تک نمونه‌ای استفاده شد. نتايج: از ديد دانشجويان پزشکی، آموزش هم‌زمان تئوری و عملی دروس در فضای آزمايشگاه بيشترين تأثير (95/±18/4) و استفاده از روش آموزش مجازی کم‌ترين تأثير (13/1±45/2) را بر يادگيری دانشجويان داشت. به علاوه، ميانگين هر چهار حيطه اهداف (92/±4)، شرايط (15/1±46/3)، منابع (1/1±67/3) و ارزشيابی (83/±93/3) تفاوت آماری معناداری با ميانگين جواب‌ها (عدد 3) داشت(05/0p>). نتيجه‌گيری: نتايج مطالعه به شناسايی عوامل مؤثر بر يادگيری و مشکلات، کمک نمود تا بتوان با انجام تغييرات لازم به آموزش بهتری دست يافت. به علاوه، با توجه به تأثير زياد "مطالعه مطالب هر جلسه قبل از کلاس توسط دانشجو" از ميان موارد حيطه شرايط، "شيوه تدريس آموزش هم زمان تئوری و عملی دروس در فضای آزمايشگاه" در بين عوامل حيطه منابع، و "سازگاری مناسب بين محتوای آموزشی و روش تدريس استاد" بر يادگيری در بين ساير موارد حيطه ارزشيابی، به نظر می‌رسد که با توجه بيشتر به اين موارد در دانشگاه‌ها می‌توان به آموزش مؤثرتری رسيد.
其他摘要：Introduction: Instructional technology is used to decrease educational problems nowadays. The first step for using this technology is designing. To apply a design, a model is used. This model consists of four components: objectives, conditions, sources, and evaluation (outcomes). The aim of this study was to survey the opinion of medical students of Fasa University of Medical Sciences about the role of effective factors of instructional design model on learning. Methods: This descriptive-analytical study used a census sample of 95 medical students (entering years from 2009-2011). To collect data, a researcher-made questionnaire consisting of demographic information and factors related to instructional design model pertaining to 4 general areas and 20 questions. Data were analyzed with one sample T test. Results: The highest mean score was for simultaneous theoretical and practical teaching of courses in laboratories (4.18±0.95, out of 5) and the lowest concerned electronic learning system (2.45±1.13). Furthermore, significant differences were observed in all fields: goals (4±0.92), conditions (3.46±1.15), sources (3.67±1.1), and evaluation (3.93±0.83) with the mean score (=3) of responses (P≤ 0.05). Conclusion: The results helped to recognize and solve problems for successful systematic educational planning. Also, with regard to the positive viewpoint of students in this study about importance of students’ preview of lessons before the class, simultaneous theoretical and practical teaching of courses in laboratories, and useful coordination between educational content and teaching approach, it seems that by considering these items in universities , effective education could be more accessible.
