摘要：مقدمه: يادگيری خود تنظيمی‌يک رويکرد مهم آموزشی و پژوهشی است که تحت تأثير باورهای انگيزشی قرار می‌گيرد. برخی روش‌های آموزشی بر باورهای انگيزشی و خود تنظيمی‌مؤثرتر است. پژوهش حاضر به منظور مقايسه تأثير آموزش به روش يادگيری مشارکتی و سخنرانی بر باورهای انگيزشی و راهبردهای يادگيری خود تنظيمی‌در دانشجويان انجام شد. روش‌ها: اين مطالعه نيمه تجربی در دانشجويان کارشناسی پرستاری و مامايی ترم 6 (50 نفر) در درس مديريت در نيم سال دوم تحصيلی 89- 1388 دانشکده پرستاری و مامايی دانشگاه علوم پزشکی مشهد طی 6 جلسه‌ی 2 ساعته اجرا گرديد. دانشجويان بر اساس طرح بلوک تصادفی کامل در گروه‌های آموزشی يادگيری مشارکتی و سخنرانی قرار گرفتند. ابزار سنجش، پرسشنامه‌های روا و پايای باورهای انگيزشی و راهبردهای يادگيری خود تنظيمی MSLQ پينتريچ و دی گروت (Pintrich & De Groot) و مشخصات دموگرافيک بود. تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های تی، من ويتنی، کای اسکوئر، آناليز واريانس، تحليل کوواريانس صورت گرفت. نتايج: ميانگين خرده آزمون‌های باورهای انگيزشی و راهبردهای خود تنظيمی‌در گروه يادگيری مشارکتی به طور معناداری بيش‌تر از گروه سخنرانی بود (05/0>p) و ميانگين اضطراب امتحان در گروه يادگيری مشارکتی به طور معناداری کم‌تر از گروه سخنرانی بود (05/0p<). نتيجه‌گيری: با توجه به نتايج مطالعه پيشنهاد می‌شود با به‌کارگيری روش‌های آموزشی فعال، باعث مشارکت بيش‌تر دانشجويان در موضوعات آموزشی شده تا زمينه برای افزايش باورهای انگيزشی و راهبردهای خود تنظيمی‌فراهم گردد.
其他摘要：Introduction: Self-regulating learning is an important educational and research process which is influenced by the motivational beliefs. Some of the educational methods are more effective on the motivational beliefs and self-regulating. This work was accomplished for comparing the effects of cooperative learning method to lecture method on the motivational beliefs and self-regulating learning strategies among students. Methods: This quasi-experimental research was accomplished on BA students of nursing and midwifery passing their management course in 6th semester in Faculty of Nursing and Midwifery of Mashhad University of Medical Sciences (n=50) during the second semester of 2009-2010 academic years. This course was held for 6 sessions and each session took 2 hours. Students were placed into cooperative learning and lecturing training groups based on random block plan. The measuring tools of the study were the demographic information and Pinterich and Degrout’s (1990) reliable and valid questionnaires for motivational beliefs and self-regulating learning strategies (MSLQ). Data was analyzed using t-tests, Mann-Whitney test, K-Square, variance analyzing and covariance analyzing. Results: The average of the subscales of motivational beliefs and self-regulating strategies in the cooperative learning group was significantly more than that of lecture group (p<0.05) and the mean of test anxiety in the cooperative learning group was significantly lower than that of lecture group (p<0.05). Conclusion: With regard to the results of the study, it is suggested apply the active training methods that can ground for more cooperation by students with the educational topics in order to be prepared for increasing motivated beliefs and self-regulating strategies.
关键词：سخنرانی; يادگيری مشارکتی; باورهای انگيزشی; راهبردهای يادگيری خود تنظيمی; آموزش پرستاری و مامايی; آموزش دانشجو-محور
其他关键词：Lecturing; cooperative learning; motivated beliefs; self-regulating learning strategies; nursing and midwifery training; student oriented training
