摘要：مقدمه. برای ارتقای کيفيت وضعيت آموزشی، ارزيابی شيوه آموزش بالينی و تدريس نظری و پس خوراند آن به مدرسين برای رفع ايرادات، از اهميت ويژه ای برخوردار است. در ارزشيابی، زمانی می توان به نتايج اعتماد نمود که اطلاعات گردآوری شده از صحت و دقت کافی برخوردار باشد. شرط لازم برای تحقق آن وجود ابزارهای دقيق برای جمع آوری اطلاعات می باشد. تهيه و تنظيم فرمهای معتبر و پايا برای ارزيابی شيوه تدريس نظری و آموزش بالينی که در عين حال سؤالات فرمها، وزنی متناسب با اهميت آنها داشته باشد، هدف اين پژوهش بود. روشها. فهرستهای وارسی جداگانه ای برای ارزشيابی دانشجويان از تدريس تئوری و بالينی مدرسين، مديران گروه از مدرسين، رؤسای دانشکده ها از معاونين و مديران گروه، طراحی و حيطه های کار آن تعريف گرديد. با استفاده از نظريات کارشناسان، ضرايب اعتبار به روش دلفی و وزنهای گزينه ها به روش ميانگين محصور شده (Trim mean) محاسبه گرديد. يافته ها. پرسشنامه های ارزشيابی اعضای هيأت علمی، شامل حيطه های مختلف: نظم ، شيوه تدريس ، تسلط علمی و ارزشيابی می باشند. طولانی ترين فرمها 17 گزينه (برای تدريس نظری و عملی اساتيد) و کوتاهترين آنها 8 گزينه (برای آموزش کارآموزی دانشکده داروسازی) داشت. بيشترين ضريب اعتبار 07/0 9/0 و کمترين03/0 83/0/0 محاسبه شد. مهمترين گزينه در آموزش تئوری , تسلط علمی اساتيد و در آموزش بالينی, نظم بود. بحث. تهيه ليستهای وارسی برای بررسی دستيابی به اهداف آموزشی ضروری است و بايد با دقت و صحت کافی انجام شود. با توجه به متغير بودن شرايط آموزشی، تجديد نظر مستمر در گزينه های فرمها توصيه می شود.
其他摘要：Background: To improve the quality of education, evaluating clinical and theoretical teaching and giving feedbacks to the teachers to obviate the drawbacks is of important value. Evaluation results are reliable if the gathered data are correct and precise and it can be achieved only if there are precise tools to gather data. This study was performed to prepare valid forms to evaluate theoretical and clinical teaching. An appropriate weight has been allocated to each item. Method: Separate checklists were designed for students, in order to evaluate theoretical and clinical teaching. Also special forms were developed for teacher evaluations by heads of departments and school deans .School deans ,on the other hand, completed special checklists to evaluate vice-deans and head of departments. Using the expert’s attitudes, the validity was calculated by Delphi method and the weight of different items was calculated by trim mean. Findings: The questionnaire had different categories including discipline, teaching method, scientific level and evaluation. The longest forms had 17 items (theoretical and practical teaching). The highest validity coefficient was 0.9 0.07 and the lowest was 0.83 0.03. The most important item in theoretical teaching was scientific level of teachers and in clinical teaching, it was on time attendance. Conclusion. Designing checklist for assessment of achievement in educational objectives is very essential and it must be precise and correct. The item must be checked because of changing educational context.
