摘要：Thepurpose of this study is to determine students’ reading anxiety in terms ofvarious variables. The study is a kind of descriptive research. The design ofthis research was the correlational model. In the study, 368 middle schoolstudents in the district of Ankara, Kecioren constitute the study group inaccordance with the principle of voluntary and easy data collection. In thisstudy, the scale of reading anxiety developed by Melanlıoglu (2014) was used asa data collection tool. In the analysis of the data, IBM-SPSS 22 program wasused. As the data were not normally distributed, analyses were performed withnon-parametric techniques such as Spearman's rank correlation coefficient, MannWhitney U Test, and Kruskal Wallis Test. When the research findings wereexamined, it was determined that students had lower scores on the dimensions of“planning the reading process” and "aspects supporting reading" andthey had scores above average on the dimension of "understanding andanalysing the material read" of reading anxiety scale. No significantdifference was found among the level of academic achievement in Turkish lessonand total scores of reading anxiety scale and any dimensions of reading anxietyscale. Based on the research findings, it was determined that there is nosignificant difference in the dimensions of reading anxiety according togender, family income level, and the variable- when students read a book last.A significant difference was found in only sub-dimension of "understandingand analysing the material read" of reading anxiety scale according toeducation level of both mother and father whereas no significant difference wasfound in other dimensions according to education level of both mother andfather. When the research findings were examined, it was determined that therewas a significant difference on the dimensions of “planning the readingprocess” and "understanding and analysing the material read" ofreading anxiety scale according to parent’s reading habit at home whereas nosignificant difference was found between the sub-dimension of "aspectssupporting reading" of the reading anxiety scale and total scores ofreading anxiety scale. Based on research findings, it has been proposedorganize educational guidance works with purpose to reduce students’ readinganxiety.Bu araştırmanın amacı Ankara ili, Keçiören ilçesinde öğrenim gören ortaokulöğrencilerinin okuma kaygılarının çeşitli değişkenler bağlamındaincelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama deseninde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada Ankara ili Keçiören ilçesinde bulunan okullarda öğrenim gören, veritoplaması kolay, gönüllülük ilkesiyle araştırmaya katılan 368 ortaokulöğrencisi araştırma grubunu oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracıolarak Melanlıoğlu (2014) tarafından geliştirilmiş olan “Okuma Kaygısı Ölçeği(OKÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde IBM-SPSS 22 programı kullanılmıştır.Verilerin normal dağılım göstermemesi nedeniyle analizler Spearman Brown SıraFarkları Korelasyon Katsayısı, Mann Whitney U Test, Kruskal Wallis Test gibinon-parametrik teknikler ile yapılmıştır. Araştırma bulguları incelendiğinde,katılımcıların okuma kaygısı ölçeği alt boyutları incelendiğinde katılımcılarınokuma sürecini planlama ve okumayı destekleyen unsurlar alt boyutlarında düşükpuanlara yığıldıkları okuduğunu anlama ve çözümleme boyutunda ise ortanınüzerinde puan aldıkları belirlenmiştir. Türkçe dersi akademik başarı düzeyi ilegerek okuma kaygısı ölçeğinin toplam puanı ve gerekse alt boyutlarının hiçbiriile anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Araştırma bulgularına dayalıolarak cinsiyete, aile gelir düzeyine ve öğrencilerin en son ne zaman kitapokuduğuna göre okuma kaygısının boyutlarında anlamlı farklılık olmadığıbelirlenmiştir. Hem anne ve hem de baba eğitim durumuna göre göre okuma kaygısıölçeğinin sadece “okuduğunu anlama ve çözümleme” alt boyutunda anlamlı farklılıktespit edilmiş olup, diğer boyutlarda anne ve baba eğitim düzeyine göre anlamlıfarklılık belirlenmemiştir. Anne ve babanın evde kitap okuma durumuna göreokuma sürecini planlama, okuduğunu anlama ve çözümleme boyutlarında anlamlı birfarklılık belirlenmiş olup, okumayı destekleyen unsurlar alt boyutu ile okumakaygısı toplam puanlarında anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Araştırmabulgularına dayalı olarak okuma kaygısını azaltmaya yönelik eğitsel çalışmalardüzenlenmesi ve rehberlik yapılması önerilmiştir.
