摘要：Araştırmada,ortaokul öğrencilerinin bağlanma stilleri ile öz düzenleme düzeyleri arasındakiilişkiyi incelemek amaçlanmıştır. Ayrıca bağlanma stilleri ve öz düzenlemedüzeyleri cinsiyet, sınıf seviyesi ve okul türü değişkenlerine göre farklılıkgösterip göstermediği ele alınmıştır. Araştırmada, nicel araştırmayöntemlerinden ilişkisel tarama modeli tercih edilmiştir. Araştırmanın çalışmagrubunu İstanbul’un Üsküdar ilçesinde bulunan özel ve devlet ortaokullarındaeğitim gören 205 kız, 169 erkek olmak üzere toplam 374 gönüllü öğrencikatılmıştır. Veriler Kişisel Bilgi Formu, Kerns Güvenli Bağlanma Ölçeği veAlgılanan Öz-düzenleme Ölçeği kullanılarak elde edilmiştir. Verilerinanalizinde, bağımsız gruplar t- testi, tek yönlü varyans analizi (Anova) vePearson Momentler Çarpımı Korelasyonu kullanılmıştır. Yapılan analizlersonucunda, bağlanma stilleri ile öz düzenleme düzeyleri arasında pozitif yöndeanlamlı ilişki bulunmuştur. Aynı zamanda bağlanma stilleri ve öz düzenlemedüzeyleri cinsiyete, okul türüne ve sınıf seviyesine göre farklılaşmaktadır.In this study the aimwas to investigate the relationship between secondary school students'attachment styles and self-regulation levels. The study also examined whetherthe attachment styles and self-regulation levels differed according to gender,class level and school type variables. In the study, a relational survey modelwas preferred from among quantitative research methods. The sample of theresearch consist of 205 female and 169 male students, a total of 374 volunteersfrom 5th, 6th, 7th and 8th grades, who were educated in private and statesecondary schools located in the Üsküdar district of Istanbul. The data werecollected using the Personal Information Form, the Kerns Secure AttachmentScale and the Perceived Self-Regression Scale. In the analysis of the data, an independentt-test, one way variance analysis (Anova) and Pearson Moments MultiplicationCorrelation were used. As a result of the analysis, there was a significantpositive correlation between attachment styles and self-regulation levels. Atthe same time, attachment styles and self-regulation levels differed accordingto school types.
