摘要：Bu araştırma Öğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği’ni (ÖAÖ)geliştirmek ve psikometrik özelliklerini incelemek amacıyla yapılmıştır.Araştırmaya %64,78’ikadın ve %35,2’si erkek olmak üzere toplam 815 üniversite öğrencisi katılmıştır. Ölçekgeliştirilirken beş çalışma grubu oluşturulmuştur. Birinci çalışma grubunu madde havuzu oluşturmak amacıyla ulaşılan 150 öğrenci;ikinci çalışma grubunu madde-toplam test korelasyonlarını belirlemek amacıyla ulaşılan 53öğrenci; üçüncü çalışma grubunu ölçeğin yapı geçerliğini test etmek amacıyla ulaşılan 333 öğrenci; dördüncü çalışma grubunu oluşturulan modelin uyum değerlerini sınamak amacıylaulaşılan238öğrenci; beşinci çalışma grubunu ise ölçeğin test- tekrar test güvenirliğiniölçmek amacıyla ulaşılan 41 öğrenci oluşturmaktadır. Öğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği, 23 maddeden oluşan beşli Likert tipi birölçektir. Ölçeğin yapı geçerliği sınamak için Açımlayıcı Faktör Analizi yapılmışve ölçeğin iki faktörden oluştuğu belirlenmiştir. Bu iki faktör toplamvaryansın %54,21’ini açıklamaktadır. Bu faktörler “Anlamsızlık” ve “AnlamArayışı” olarak isimlendirilmiştir. Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda ise ölçeğe ilişkin ikifaktörlü modelin iyi uyum gösterdiği belirlenmiştir. Ölçeğin güvenirliğini testetmek amacıyla hesaplanan Cronbach alfa iç tutarlık katsayısı .94, test yarılama güvenirliği katsayısı ilk yarı için .89, ikinci yarı için .89,test-tekrar test korelasyon katsayısı ise .93’tür. Bu sonuçlar, geliştirilenÖğrenilmiş Anlamsızlık Ölçeği’nin geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir.This study is carried out inorder to develop the Learned Meaninglessness Scale (LMS)and examine its psychometric properties. 815 university students in total,64,78% female and 35,2% male, participated in this study. Five study groups areformed during the development of the scale. The first study group consists of150 students in order to form the item pool; the second study group consists of53 students that are reached to determine item-total test correlations; thethird study group consists of 333 students that are reached to test theconstruct validity of the scale; the fourth study group consists of 238students that are reached to test the adaptive values of the model formed; thefifth study group consists of 41 students that are reached to measure test-retest reliability of the scale. The LMS is five point Likert scale consistingof 23 items. Exploratory factor analysis is made in order to test the constructvalidity of the scale and the scale is found to consist of two factors. Thesetwo factors explain 54,21% of the total variance. These factors are called “Meaninglessness” and “Search for Meaning”. In consequence of Confirmatory Factor Analysis, the two-factor modelrelated to the scale adjusts well. Cronbach’s alfa internal consistencycoefficient that is calculated to test the reliability of the scale is .94, split-halfreliability coefficient is .89 for the first half, .89 for the second half,test-retest correlation coefficient is .93. These results show that the LearnedMeaninglessness Scale that isdeveloped is valid and reliable.
