期刊名称：Pamukkale Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi
印刷版ISSN：1301-0085
出版年度：2020
期号：49
页码：88-111
DOI：10.9779/pauefd.561742
语种：English
出版社：Pamukkale University
摘要：trenÖz düzenleyici birdüşünme süreci olan eleştirel düşünme yorumlama, analiz, değerlendirme,çıkarımda bulunma ve kanıtları sorgulama gibi becerileri içinde barındırır.Alanyazında beceri temelli, içerik temelli ve karma yaklaşım olmak üzere üçfarklı temel eleştirel düşünme öğretim yaklaşımı bulunmaktadır. Kullanılanyaklaşımın eleştirel düşünme becerisi üzerinde etkili olup olmadığı yerine buyaklaşımın eleştirel düşünme becerisi üzerinde ne derece etkili olduğununöğrenilmesi daha önemlidir. Dolayısıyla, bu çalışmada içerik temelli ve beceritemelli eleştirel düşünme öğretim yaklaşımlarının eleştirel düşünme becerisinigeliştirmede ne derece etkili olduğunun belirlenmesi amaçlanmıştır. 17araştırmaya ait 21 sonuç meta analize dahil edilmiştir. İçerik temellieleştirel düşünme öğretim yaklaşımı öğrencilerin eleştirel düşünme becerisinigeliştirmede güçlü düzeyde etkilidir. Bu etki düzeyi örneklem grubunun üstünyetenekli ya da normal yetenekli olmasına ve örneklem grubunun öğretim seviyesinegöre anlamlı bir şekilde farklılaşmamaktadır. Ayrıca beceri temelli eleştireldüşünme öğretim yaklaşımı öğrencilerin eleştirel düşünme becerisinigeliştirmede güçlü düzeyde etkilidir. Buna ek olarak, beceri temelli eleştireldüşünme öğretimi yapılan çalışmaların etki büyüklüğü, içerik temelli eleştireldüşünme öğretimi yapılan çalışmaların etki büyüklüğünden yüksektir. Ancak buiki yaklaşım arasında, eleştirel düşünme becerisini geliştirme açısındananlamlı bir fark yoktur. Dolayısıyla içerik temelli ve beceri temelli eleştireldüşünme öğretim yaklaşımı bütün öğretim seviyelerinde eleştirel düşünmebecerisinin geliştirilmesinde kullanılabilir.Critical thinking (CT) which is the self-regulatory thinking process includes some skills like interpretation, analysis, evaluation, inference, and evidence questioning. There are skill-based, content-based and mix CT teaching approaches in the literature. It is important to find out how effective these approaches are on CT skills rather than whether they are effective in CT. So this study aimed to determine to what extent the content-based and skill-based teaching of CT is effective in improving the CT skills. 21 results of 17 research studies were included in the meta-analysis. The content-based teaching of CT is strongly effective in improving students’ CT skills. This effect level does not differ significantly by whether the sample group is gifted or normal students and by educational level of sample groups. Also, the skill-based teaching of CT is strongly effective in improving students’ CT skills. Besides, the effect size of the studies which applied the skill-based teaching of CT is higher than the effect size of the studies which applied the content-based teaching of CT. However, there is no significant difference between these two approaches in terms of improving CT skills. So skill-based and content based critical thinking teaching approaches can be used for all students from different education levels to improve critical thinking skills
