摘要：Nous présentons l’étude d’un corpus de 40 séances de logopédie (4 enfants, 3 logopédistes différentes, 10 séances par enfant) où les interactions logopédiste-enfant sont analysées du double point de vue des étayages de l’adulte et des verbalisations de l’enfant, notamment en lien avec le raisonnement métalinguistique lors de l’utilisation d’une application numérique de construction de phrases grammaticalement correctes. Nous cherchons à 1) isoler des séquences d’enseignement-apprentissage métalinguistique ; 2) caractériser l’étayage de l’adulte expert ainsi que les techniques qui permettent de résoudre les problèmes posés par les phrases du jeu et 3) en décrire les évolutions au fil des séances. Nos résultats montrent l’efficacité de l’application qui permet de définir une situation interactive où les échanges favorisent, chez l’enfant, la compréhension des attentes des activités (propre à soutenir son autonomie et ses initiatives) et crée un effet d’apprentissage métalinguistique repérable dans nos données. Nous avons désormais la perspective de travailler avec des enseignants pour susciter de tels échanges au niveau de groupes de besoin dans des classes ordinaires.
其他摘要：This paper presents the study of a corpus of 40 speech therapy sessions (4children, 3 different speech therapists, 10 sessions per child) in which speech therapist andchild interactions are analyzed from the dual point of view of the adult's support and thechild's verbalizations, targeting the metalinguistic reasoning when using a numericalapplication. We seek to 1) isolate metalinguistic teaching-learning sequences; 2)characterize the adult expert's support and the techniques that allow to solve the problemsposed by the game's sentences and 3) describe their evolution over the course of thesessions. Our results assess the effectiveness of the application, which makes it possible todefine an interactive situation in which the exchanges promote, for the children, theunderstanding of the activity’s expectations (supporting their autonomy and initiatives) andcreate a metalinguistic learning effect that can be identified in our data. We now have theperspective of working with teachers to experiment such exchanges in groups of pupils inordinary classrooms.
