摘要：Dans le contexte éducatif, l’écriture fait l’objet d’un apprentissage long et formel et les aptitudes en production écrite sont déterminantes pour la réussite académique et professionnelle. La littéracie linguistique (Ravid & Tolchinsky, 2002) réfère au fait que les individus, avec les années de scolarisation, développent leurs connaissances sur la langue écrite et orale (Berman, 1999, 2006 ; Ravid & Tolchinsky, 2002 ; Tolchinsky, 2006). Être linguistiquement mature suppose la maîtrise d’un répertoire linguistique, qui englobe un large éventail de registres et de genres, ainsi que la capacité de s’adapter aux contextes communicationnels (Berman, 2006 ; Berman & Ravid, 2009 ; Ravid & Tolchinsky, 2002 ; Tolchinsky, 2006). Cette littéracie est liée à la flexibilité et à l’adaptabilité rhétorique : les locuteurs/scripteurs ont besoin de capter et de conserver l’attention des destinataires en utilisant des structures linguistiques adaptées (Ravid et Tolchinsky, 2002). Notre travail se propose d’examiner l’impact de la prise en compte de la situation de communication et en particulier du destinataire du message dans le développement linguistique de l’enfant. En effet, nous observons l’adaptabilité des participants de notre étude aux différents contextes de production (narratif écrit, narratif oral, expositif écrit, expositif oral) imposés par le protocole de collecte de données. Dans le présent travail, nous considérons à la fois des textes narratifs et des textes expositifs produits par des enfants (10-11 ans), des adolescents (12-13 ans) et des adultes (BAC+5). Les groupes d’enfants et d’adolescents sont divisés en deux : la moitié représentant des participants issus de milieux favorisés, l’autre moitié des participants de milieux défavorisés.
