摘要：D'une manière générale, les apprentissages effectifs des élèves sont difficiles à apprécier. Nous nous interrogeons dans cet article sur la progressivité des apprentissages concernant le découpage en phrases dans la situation de production écrite à l'école. Comment viser une cartographie de ces apprentissages rédactionnels ? Quels sont les indicateurs à identifier afin d'aider les élèves à améliorer leur écrit ? En réponse à ces questions, nous proposons une grille de critères de progressivité pour aborder la question du découpage en phrases d'un texte d'élève et ainsi interroger les emplois des signes de ponctuation et des connecteurs. Notre analyse se fonde sur des textes d'élèves de CM2 qui font partie d'une lecture accompagnée d'écrits fréquents et qui, collectés à quatre mois d'intervalle, répondent à une même consigne d'écriture. Dans le cadre de l'article, quatre cas contrastés sont caractérisés à partir des critères de la grille présentée. Nous concluons sur l'hétérogénéité des performances des élèves et sur la nécessité d'enseigner explicitement la segmentation en phrases dans un travail étayé de réécriture.
其他摘要：In a general way, pupils' effective learning is quite difficult to pinpoint. In this article, gradualism in learning is questioned as regards sentence segmentation in the production of texts at the end of French primary school. We wonder how writing apprenticeship in this particular field can be accounted for, so as to help pupils improve their writing skills. We therefore establish a grid of criteria bearing on gradualism with sentence segmentation, with special attention to the use of punctuation marks and connectors. Our analysis relies on two sets of texts following the same instructions which have been collected at an interval of four months. Four contrasted cases are then characterized on the basis of the established criteria. We conclude on pupils' heterogeneous writing skills and recommend that sentence segmentation should be explicitly taught.
