摘要：A diversidade linguística na escola básica brasileira é uma realidade ainda pouco explorada nas experiências de formação docente. Em face disto, alunos que não têm o Português como língua materna encontram-se ordinariamente em situação de risco de fracasso ou evasão. O objetivo deste estudo é discutir a relação entre os processos de desenvolvimento da língua portuguesa escrita na escola para alunos que não a têm como língua materna, a postura pedagógica do professor enquanto mediador deste processo e uma formação acadêmica que compreenda essa realidade. Apresenta-se uma resenha crítica dos estudos de Berger (2015), Souza (2014), Silva e Tristoni (2012), Pires-Santos (2004) e Dalinghaus (2009), os quais trazem à tona cenários adversos relativos ao processo de ensino-aprendizagem de imigrantes matriculados nas escolas situadas em regiões de fronteira no Brasil. Em seguida, analisam-se as contribuições de Senna (2008) e Meyer (2016), com vistas a embasar discussões sobre a necessidade de ajustamento dos processos de ensino, visando a romper paradigmas e garantir possibilidades de inclusão escolar de sujeitos em condição de diversidade linguística e cultural.
