摘要：L’article concerne la formation des enseignants dans les académies de Nantes et Versailles. Notre problématique interroge la composition des projets éducatifs « 2+4h kids » et « SQYROB » au prisme du modèle systémique « PADI » (Wallet, 2010 et Voulgre, 2011) et en cela, notre travail est un hommage à Jacques Wallet. À partir de ses travaux, il a s’agit de circonscrire quels acteurs, quelles institutions et quels objectifs pédagogiques et didactiques font sens comme éléments en interaction avec le système scolaire. Nous interrogeons ensuite les ressources créées par les acteurs. Notre méthodologie est ethnographique et netnographique. Nous présentons des éléments caractérisant chaque dispositif et identifions des éléments communs. L’analyse de ces projets éducatifs permet de comprendre que la formation n’est pas le seul but. En effet, les interrelations entre les différents acteurs leur donnent des opportunités pour la réalisation de buts économiques et sociaux, individuels et globaux s’inscrivant plus largement dans la société hors du système scolaire. Les premiers résultats serviront de base pour questionner le sens des formations et l’accompagnement des enseignants en termes de dynamiques de co-constructions de ressources et compétences en informatique, en numérique, et dans des projets interdisciplinaires (Mathématiques, Français) à l’école Primaire en France au prisme des humanités numériques.
其他摘要：The article deals with the training of teachers in the Nantes and Versailles regional education authorities. We analyze the composition of the "2 + 4h kids" and "SQYROB" devices through the prism of the "PADI" systemic square (Wallet, 2010 and Voulgre, 2011) and to that extent, our work is a tribute to Jacques Wallet. We focus on the actors, the institutions and the pedagogical and didactic objectives which make sense as elements within the school system.We then question the resources created by the actors. Our methodology is both ethnographic and netnographic.We also present characteristic aspects of each device and common elements. The analysis of these devices highlights the fact that training is not the only goal. Indeed, the narrow links between the different actors enable them to achieve economic, social, individual and global goals which are more widely embedded in society outside the school system. The first results we obtained will serve as a basis to question the training and support for teachers in terms of collaborative creation of resources and skills in computer science, digital technology and interdisciplinary projects (Mathematics, French) in primary school in France through the prism of digital humanities.
