摘要：El monitoreo, como componente de regulación de la metacognición, es un aspecto esencial del aprendizaje autorregulado. El monitoreo se reconoce como la capacidad del alumno para comprender con éxito lo que está aprendiendo y, por lo general, implica actividades metacognitivas como preguntas, reflexiones, inferencias y retroalimentación autogenerada. Sin embargo, pocos estudios hasta la fecha han examinado la influencia de la capacitación en estrategias cognitivas para la precisión del monitoreo metacognitivo de los alumnos. La presente investigación exploró el efecto del capacitación en estrategias cognitivas para la precisión del monitoreo metacognitivo de los alumnos universitarios de Estados Unidos (N = 62) después de la intervención, mientras que se controlaba estadísticamente la precisión del monitoreo previo a la intervención, para ello, se empleó un diseño de investigación experimental. Metodología: Los alumnos fueron asignados al azar al grupo de entrenamiento de estrategias (n = 31) o al grupo de control (n = 31). Resultados: Los resultados revelaron que los alumnos expuestos a capacitación de estrategias cognitivas demostraron un monitoreo significativamente más preciso que los alumnos que formaron parte del grupo control, incluso después de ajustar la precisión del monitoreo antes de implementar la intervención. Conclusiones: Los profesores de aula pueden emplear la capacitación de estrategias cognitivas específicas en su práctica diaria para mejorar los resultados del aprendizaje entre sus alumnos, y esta capacitación se puede realizar de forma sucinta, obviando así la necesidad de demasiado tiempo adicional.
其他摘要：Monitoring, as a metacognition regulation component, is an essential aspect in self-regulated learning. Monitoring is recognized as the learner's ability to successfully comprehend what he or she is learning and usually involves metacognitive activities such as questioning, reflection, inference, and self-generated feedback. However, few studies so far have examined the influence of cognitive strategy training on the accuracy of learners' metacognitive monitoring. Aim: The present investigation explored the effect of cognitive strategy training on the accuracy of U.S. college students' metacognitive monitoring (N = 62) post-intervention while statistically controlling for pre-intervention monitoring accuracy, using an experimental research design. Methodology: Students were randomly assigned to either the strategy training group (n = 31) or the control group (n = 31). Results: Results revealed that students exposed to cognitive strategy training demonstrated significantly more accurate monitoring than students who were part of the control group, even after adjusting for monitoring accuracy before implementing the intervention. Conclusions: Classroom teachers can employ specific cognitive strategy training in their daily practice to improve learning outcomes among their students, and this training can be done succinctly, thus obviating the need for too much additional time.
