摘要：هدف تحقیق حاضر بررسی تاثیر تداخل زمینهای در شرایط آشکار و پنهان بر هماهنگی و عملکرد حرکتی کودکان دیرآموز است. به این منظور، 60 کودک دیرآموز ، با میانگین سنی80/0±82/12سال بهصورت در دسترس انتخاب و پس از کسب شرایط ورود به تحقیق و رضایت نامه بر اساس نمرات پیش آزمون بهطور همگن در چهار گروه )تمرین آشکار بدون تداخل، تمرین آشکار با تداخل، تمرین پنهان بدون تداخل و تمرین پنهان باتداخل( تقسیم شدند. ضریب هوشی با آزمون هوش وکسلر نسخه چهارم، هماهنگی حرکتی توسط آزمون هماهنگی دودستی وینا و عملکرد با دستگاه پیگردی چرخان سنجیده شد. سپس دوره تمرین چهار جلسه - با چهار بلوک نه کوششی در هر جلسه- تمرین با دستگاه پیگردی چرخان را در تمرین ویژه گروه های خود اجرا کردند. پس از چهار جلسه تمرین، مجدداً شرکتکنندگان گروهها در متغیرهای فوق مورد اندازهگیری قرار گرفتند و نتایج آن به عنوان پسآزمون ثبت شد. برای تحلیل دادهها بین یادگیری گروهها از آزمون تحلیل واریانس مرکب 2( نوع یادگیری( * 2( شرایط تمرین( در مراحل پسآزمون و یادداری در سطح معنیداری )05/0≥P )انجام شد. نتایج نشان داد در متغیر هماهنگی دودستی در هر دو آزمون اکتساب و یادداری تفاوتی بین یادگیری آشکار و پنهان وجود ندارد )05/0P .)اما در آزمون یادداری تفاوت معنیداری بین یادگیری آشکار و پنهان مشاهده شد )05/0>P )و افراد در گروههای یادگیری پنهان بهبود عملکرد بیشتری را نشان دادند. میتوان گفت تمرین کودکان دیرآموز در شرایط با تداخل زمینهای و یادگیری پنهان به یادداری بهتری منجر میشود.
其他摘要：The aim of this study was to investigate the effect of contextual interference in implicit and explicit condition on the coordination and motor function in slow-learning children. For this purpose, 60 slow-learning children with a mean age of 12.28 ±0.80 years were selected in available. After obtaining the terms of entry and consent, based on the pretest scores they were divided into four groups (explicit practice without interference, explicit practice with interference, implicit practice without interference, implicit practice with interference). IQ was measured using Wechsler's Intelligence Test, fourth edition, bimanual coordination by the Vienna test and performance with a rotatory follow-up device. Then, the four-session training (four blocks-nine attempts per session) was performed with a pursuit rotatory in their special training sessions. After four sessions of training, the participants of the group were again measured in the above variables and the results were recorded as a post-test. For analysis of data, outcomes of the groups were analyzed by mixed analysis of variance 2(learning type)× 2(practice conditions) at posttest and retention stages at a significant level (p≤0.05). The results show that there is no difference between implicit and explicit learning in the acquisition and retention test (p <0.05). There is no difference between implicit and explicit learning in acquiring motor function (p <0.05). But in retention of motor performance, the difference between implicit and explicit learning was significant (p <0.05) and implicit learning showed better performance. In general, it can be said that in slow-learning children, the situation with the interaction of the implicit learning background leads to better memorization.
