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  • 标题:Auto-adscripción inclusiva y empatía en establecimientos secundarios, con o sin integración escolar
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  • 作者:Fancy Castro Rubilar ; Carlos Ossa Cornejo ; María Teresa Castañeda Díaz
  • 期刊名称:Praxis Educativa (Arg)
  • 印刷版ISSN:0328-9702
  • 出版年度:2022
  • 卷号:26
  • 期号:2
  • DOI:10.19137/praxiseducativa-2022-260216
  • 语种:Spanish
  • 出版社:Universidad Nacional de La Pampa
  • 摘要:Dada la importancia que tiene el profesorado en el desarrollo de la inclusión educativa, se realizó un estudio para determinar la existencia o no de relación entre auto-adscripción inclusiva y empatía en docentes chilenos. El estudio consideró 556 profesores (as) de establecimientos de educación media municipalizados y particulares subvencionados, con y sin proyecto de integración. Su diseño es no experimental, transeccional y descriptivo-correlacional; los instrumentos utilizados fueron las escalas de Despersonalización de Cambridge (Baron-Cohen, 2004) y Auto-adscripción Inclusiva de Booth y Ainscow (2011). Los resultados indican que existe una débil relación entre las variables auto-adscripción y empatía, sin diferencias entre docentes de educación media de liceos con y sin proyecto de integración. Se concluye que aun cuando a nivel teórico hay cierto vínculo entre actitudes positivas hacia otros, e inclusión social (Avramidis y Norwich, 2004; Subirats, Alfama y Obradors, 2009), no se logró respaldar empíricamente, lo que teóricamente plantean dichos autores.
  • 其他摘要:Given the importance of teachers in the development of educational inclusion, a study was conducted to determine whether there exists any relationship between inclusive self-ascription and empathy in Chilean teachers. The study considered 556 teachers from public and subsidized-private secondary education schools, with and without integration project. It used a non-experimental, cross-sectional, descriptive-correlational design; data was collected by using and the Cambridge Depersonalization Scale (Baron-Cohen, 2004) and the Booth and Ainscow´s Inclusive Self-ascription Scale (2011). The results indicate that there is a weak relationship between the variables self-ascription and empathy, without differences between secondary school teachers from public schools with and without integration project. It is concluded that even when at a theoretical level there exists certain link between positive attitudes towards others and social inclusion (Avramidis and Norwich, 2004; Subirats, Alfama and Obradors, 2009), it was not possible to support empirically what these authors propose in their theory.
  • 关键词:Educación especial;docente;enseñanza secundaria;integración escolar;sistema educativo
  • 其他关键词:educational practices;technical schools;justice criteria;internships;training for work
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