摘要：Este artigo insere-se na área de formação de professores e tem como objetivo geral discutir a importância da formação pedagógica na formação do professor e como a legislação brasileira prevê a obrigatoriedade dessa formação. Foi realizada uma pesquisa quanti-qualitativa com dados de professores que atuam em diferentes etapas educacionais coletados a partir de um questionário estruturado. O tratamento realizado nas respostas objetivas foi uma análise descritiva seguida de uma análise de agrupamento. Para as respostas dissertativas utilizou-se a metodologia da análise de conteúdo. Os resultados mostraram que os professores compreendem a importância da formação pedagógica na prática docente porém, percebeu-se que o grau de importância à formação pedagógica é decrescente a medida em que o docente atua nos níveis educacionais mais elevados, como na graduação e pós-graduação, à medida que a legislação educacional atual não exige tal formação para o exercício da profissão docente na educação superior. Considerou-se necessária a ampliação de políticas públicas que contribuam para as reflexões teórico-metodológicas sobre a formação pedagógica de docentes.
其他摘要：This article is part of the area of teacher training and its general objective is to discuss the importance of pedagogical training in teacher training and how Brazilian legislation makes this training mandatory. A quantitative-qualitative research was carried out with data from teachers who work in different educational stages, collected from a structured questionnaire. The treatment performed on the objective responses was a descriptive analysis followed by a cluster analysis. For the essay answers, the content analysis methodology was used. The results showed that teachers understand the importance of pedagogical training in teaching practice, however, it was noticed that the degree of importance to pedagogical training is decreasing as the teacher works at higher educational levels, such as undergraduate and graduate , as the current educational legislation does not require such training for the exercise of the teaching profession in higher education. It was considered necessary to expand public policies that contribute to theoretical-methodological reflections on the pedagogical training of teachers.
