本研究では, コンフリクトマップ（Tsai, 2000）の理論的枠組みを, 中学校2年地理「世界から見た日本のすがた」の学習内容に適用した授業を考案した。授業実践を通して, コンフリクトマップのいかなる教授方略が, 「認知的な側面」及び「動機づけ的な側面」の変化に対してどのような影響を及ぼすのかを, 探索的に検討することを目的とした。単元前後, 及び授業後の質問紙調査に基づく数量的分析と, 自由記述に基づく解釈的分析の結果, 以下に示すような変化が明らかになった。1）コンフリクトマップの「決定的な事象」において, 「先行概念（日本と世界の地理的事象の非一貫性＝ミクロな理解）」と「科学的概念（地理的事象の世界規模的規則性＝マクロな理解）」を関連づける教授方略によって, 「知識活用への動機づけ」が高められる。2）コンフリクトマップの「知覚的な事象」において, ITを活用し地形をシミュレーションする教授方略によって, 「合科動機づけ」が高められる。3）知識活用への動機づけ, 及び合科動機づけが促される過程で, 表面的な知識の暗記ではなく地理学習の意味を追求する「状態的興味」が高まっていく可能性が示唆された。