摘要：Este trabalho aborda contextos de formação inicial de professores de Língua Portuguesa, em eventos de transposição didática de saberes disciplinares para o ensino dessa língua, particularmente os gramaticais. Para tanto, serão apresentadas situações de interação entre a professora-formadora e seus alunos-professores em momentos da disciplina Estágio Curricular Supervisionado III, de um Curso de Letras oferecido por uma universidade pública do Paraná. Essas situações, registradas em diário reflexivo da professora-formadora, envolvem atividades de microensino, elaboração de planos de aulas, aulas ministradas pelos alunos-professores no estágio e conversas reflexivas entre eles e a professora-formadora após essas aulas. Ao analisar os dados, fundamentada em DOLZ, NOVERRAZ, SCHNEUWLY (2004), CHEVALLARD (2005), SAVIANI (1991), SHULMAN (1986, 1987), TARDIF (2002), entre outros, as autoras constataram que os alunos-professores apresentam conceitos equivocados sobre conteúdos gramaticais básicos de Língua Portuguesa e que, às vezes, até desconhecem alguns conteúdos. Isso acarretou angústias na professora-formadora, por temer que seus alunos-professores ensinassem erroneamente os conteúdos, e nos alunos-professores, que se mostraram inseguros ao planejar e ao ministrar aulas sem o devido conhecimento. Essa conjuntura evidencia problemas na formação inicial do professor de Língua Portuguesa, os quais, consequentemente, trarão dificuldades para esse profissional no exercício de seu ofício. Ante o exposto, este trabalho defende que se reveja o lugar que os saberes disciplinares devem ocupar no processo formativo do professor de Língua Portuguesa. É claro que esses saberes não bastam para perfazer a identidade desse profissional, porém eles são fundamentais para a realização de um ensino de qualidade.
