摘要：O desenvolvimento epistemológico reporta-se às suposições ou pressupostos relativos à natureza, limites e certeza do conhecimento. Na continuidade dos trabalhos pioneiros de Perry (1970), foi claramente demonstrado que adultos progridem de modos de conhecimento menos complexos, mais concretos e simplistas, para modos mais complexos, abrangentes e integradores. Neste trabalho, será abordada a natureza do conhecimento científico através de uma intervenção de formação continuada de professores (Curso de Férias oferecido pelo Instituto de Bioquímica (IBqM) da UFRJ, com o objetivo de caracterizar o desenvolvimento epistemológico dos professores participantes e avaliar o impacto desta intervenção no desenvolvimento cognitivo dos mesmos. Participaram deste estudo 50 professores que responderam pré e pós curso ao Inventário de Desenvolvimento Cognitivo de Parker (IDPC), instrumento validado para verificação do desenvolvimento epistemológico de indivíduos adultos. A análise dos dados sugere que houve uma mudança no nível cognitivo da maioria dos professores. Foi observada uma diminuição significativa (p<0,05) no percentual de professores que se encontravam no estágio de dualismo (64% para 30%) e, consequentemente um aumento, também significativo, no percentual de professores no estágio da multiplicidade (13% para 56,3%). Os resultados indicam que a metodologia adotada e a dinâmica das relações sociais estabelecidas no Curso de Férias mostraram-se intervenções didático-pedagógicas eficientes na promoção do desenvolvimento epistemológico da maioria dos professores que o cursaram. Seguindo o pensamento touliano , os professores gradualmente incorporaram elementos do novo estágio de desenvolvimento epistemológico durante o curso, o que promoveu o salto de nível cognitivo acerca da natureza do conhecimento científico.
