摘要：Se analizaron interacciones didácticas que pudieran promover el aprendizaje de competencias básicas contextuales, definidas operacionalmente como tareas de identificación, a partir de la lectura de un texto didáctico. Participaron 32 estudiantes de licenciatura distribuidos en 4 grupos (G) aleatorizados, para determinar el posible efecto diferencial que pudiera ejercer una instrucción de lo que se esperaba que el participante aprendiera (objetivo instruccional, OI) y un esquema del objeto al que hace referencia el texto (objeto referente, OR), cuando ambos estaban presentes (G1), cuando sólo uno de ellos estaba presente (G2 y G3), y cuando ambos estaban ausentes (G4). Los efectos se probaron en dos tipos de tareas de identificación: identificación en el objeto referente (IO), e identificación ante preguntas textuales (PT). La presencia o ausencia del OI no produjo diferencias significativas en el desempeño de los participantes, ni en la tarea de IO, ni en PT, independientemente de si estuvo presente o ausente el OR. La presencia/ausencia del OR produjo diferencias significativas en la tarea de IO, sin importar si el OI estuviera o no presente. Esto no ocurrió en la tarea de PT en las que no se encontraron diferencias significativas bajo las mismas condiciones del OI. Los resultados fortalecen la hipótesis de que es necesaria la presencia del OR durante el episodio instruccional para que ocurra la contextualización entre nombres y referentes. La presencia del OI no produjo efectos importantes en el aprendizaje, pero la presencia del OR fue determinante para facilitar el aprendizaje de este tipo de competencias.
其他摘要：This experimental study analyses didactic interactions which might promote learning of basic contextual competencies, operationally defined as identification tasks, through reading a didactic text. Thirty two undergraduate students were randomly assigned to four groups to explore the effects of an instruction conveying what was expected from the participant to learn (instructional objective) and of an illustration of the object referred by the text (referent object), when both factors were present (Group 1), when only one of them was present (Group 2 and 3), and when both factors were absent (Group 4). The effects were tested on two different tasks: object identification and textual identification. The presence or absence of the instructional objective failed to produce significant performance differences among groups in none of the tasks tested, independently of the referent object’s presence or absence. However, significant performance differences were found in object identification as an effect of the presence and absence of the referent object, no matter if the instructional objective was present or absent, but this effect was not observed under the same conditions in the textual identification task. Results strongly suggest that the presence of the referent object during an instructional episode is necessary for contextualization of names and referents. The presence of the instructional objective did not produce important effects on learning, but the presence of the referent object did facilitate learning of this kind of competencies.
