摘要：O objetivo deste estudo é analisar a preparação, a atuação e as concepções de professores do ensino regular acerca do processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) nos municípios de Alfenas (MG) e de Araras (SP). Para tanto, foram participantes do estudo 50 professores de escolas públicas de ambas as cidades. O corpus de dados foi constituído a partir da resposta a questionários com questões fechadas e abertas, que foram analisadas tanto de forma quantitativa como qualitativamente. Os resultados indicam que, de modo geral, os professores apontam não possuir formação, preparação ou auxilio profissional para atuar com esses alunos. No entanto, os resultados são mais alarmantes quando evidenciamos que uma parcela representativa da amostra indica que não considera ser de sua responsabilidade e competência desenvolver práticas educacionais com os alunos com NEE nas escolas regulares. Conclui-se que os clamados processos formativos, de oferecimento de recursos e parcerias, só poderão ser dimensionados quando avançarmos para uma nova definição profissional, que aloque os professores de ensino regular como protagonistas e responsáveis pela educação inclusiva de alunos com NEE nas escolas. Palavras-chave: educação inclusiva, necessidades educacionais especiais, professores regulares.
其他摘要：The objective of this study is to analyze the preparation, action and concepts of regular teachers about school inclusion of students with special educational needs in Alfenas (Minas Gerais State) and Araras (São Paulo State). The study had 50 teachers from public schools in both cities as participants. To collect the data we applied a questionnaire with closed and open questions, which were analyzed on both quantitative and qualitative terms. The results indicate that, in general, teachers point out not having training, preparation or professional assistance to work with these students, however, the results are more alarming when we note that a representative number of the sample indicates that he/she does not consider to be his/ her responsibility and competence to develop educational practices with students with special educational needs in mainstream schools. We conclude that the training processes, of resource offering and partnerships, can only be sized when moving into a new professional setting, which allocates regular education teachers as protagonists and holds them responsible for the inclusive education of students with special educational needs in schools. Keywords: inclusive education, special educational needs, regular teachers.
