摘要：Se aborda el problema de ansiedad relacionado con las evaluaciones tradicionales, que pueden afectar los resultadosy subestimar el rendimiento de los sujetos. Las evaluaciones invisibles permiten evaluar a los sujetos sin que estostengan la sensación de ser evaluados. Se desarrollaron pruebas de evaluación invisible en soporte tableta táctil,considerando los dominios cognitivos de inteligencia, cálculo y lectura, las que fueron aplicadas a 337 niños, entrekínder y tercero básico, de 3 colegios particulares subvencionados de Santiago, Chile. Los colegios fueron seleccionadospor conveniencia, incluyendo a todos los niños cuyos padres firmaron consentimiento informado. La muestra finalse distribuyó al azar entre los dominios. Se observaron correlaciones entre las pruebas de evaluación tradicional einvisible. Los niños reportaron una preferencia por las pruebas de evaluación invisible por sobre las tradicionales.Según un análisis mixto de varianza, los niños con bajo rendimiento escolar obtuvieron mejores resultados en laspruebas de evaluación invisible que en las tradicionales. Los resultados sugieren que es posible evaluar dominioscognitivos con instrumentos no tradicionales, permitiendo estos el acceso al rendimiento real de los sujetos.
其他摘要：This paper addresses the problem of anxiety related to traditional assessment, which can affect assessment outcomesand underestimate the performance of subjects. Invisible assessment makes it possible to evaluate subjects withoutmaking them feel like they are being evaluated. Invisible evaluation tests were developed for touch screen tablets for 3cognitive domains: intelligence, calculation, and reading. These tests were applied to 337 children from kindergartenthrough third grade, who attended 3 mixed-funding schools in Santiago, Chile. The schools were convenience sampledand all the children whose parents signed the informed consent form were included. The final sample was randomlydistributed among the domains. Correlations between traditional assessment tests and invisible assessment testswere observed. Children reported a preference for invisible assessment over traditional assessment. Subjects withlow academic performance obtained better scores on invisible assessment tests than on traditional tests, according toa mixed factors analysis of variance. These findings suggest that it is possible to assess cognitive domains with non-traditional instruments and that they can reveal the real academic performance of subjects.
