出版社：Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Pós-graduação Educação: Currículo PUCSP
摘要：O texto apresenta resultados de pesquisa que buscou identificar possíveis contribuições que cursos de pós-graduação stricto sensu proporcionaram para professores universitários iniciantes em relação a sua formação como docente e que repercussões tiveram nos seus que-fazeres. Esses cursos privilegiam o desenvolvimento de habilidades para a pesquisa que são valorizadas na educação superior, mas não discutem os saberes necessários para o ensino. Quando assumem a docência, as exigências da prática surpreendem os professores ao perceberem que os saberes para ensinar não decorrem linearmente dos saberes para pesquisar. Entendemos que é necessária uma formação que reconheça que os saberes para a docência exige preparação acadêmica numa perspectiva teórica e prática diferente dos saberes para a pesquisa. Essa foi uma das condições que sustentou a investigação realizada com 27 docentes iniciantes atuando em diferentes áreas do conhecimento e em diferentes universidades do sul do Brasil. A coleta de dados, realizada através de entrevistas semi estruturada, procurou suscitar a discussão sobre a condição de a pós-graduação constituir-se no lugar de formação do docente universitário. A análise dos dados foi realizada à luz do referencial teórico de Santos (1999), Marcelo Garcia (1999), Pimenta (1999), Zabalza (2004), Mayor Ruiz (2009), Cunha (2010), dentre outros. Os professores reconheceram que pesquisar pode gerar conhecimentos possíveis para enfrentar os desafios do ensino. Em contrapartida, as respostas nos permitem concluir que cursos de stricto sensu não os prepararam para a docência, entendida como uma ação complexa que exige preparação cuidadosa e que mobiliza uma multiplicidade de saberes e conhecimentos específicos.
其他摘要：This paper presents results from a research which aimed at identifying possible contributions of stricto sensu postgraduate education courses to beginning higher education teachers in terms of their teacher formation, and what repercussions such contributions showed in their teaching practices. Those courses highlight the development of research abilities which are valued by higher education, but do not discuss the knowledge necessary for teaching. When they first step into the career, the demands of practice take teachers by surprise as they become aware that the knowledge necessary for teaching does not follow directly from the knowledge built in research. We consider that it is necessary a formation process which recognizes that knowledge for teaching requires academic preparation, in a theoretical and practical perspective different from the knowledge needed for researching. That was one of the conditions that gave support to the investigation, carried out with 27 beginning teachers of different areas and from different universities in Southern Brazil. Data were collected through semi-structured interviews, with the purpose of provoking a discussion about the possibility of postgraduate courses being the place for formation of the university teacher. Data analysis was theoretically based on Santos (1999), Marcelo Garcia (1999), Pimenta (1999), Zabalza (2004), Mayor Ruiz (2009), Cunha (2010), among others. On the one hand, teachers have recognized that research may produce knowledge to face the challenges of teaching; on the other, answers allow us to conclude that stricto sensu postgraduate courses do not prepare them for teaching, understood as a complex action that requires careful preparation and that mobilizes a multiplicity of knowledges.
