出版社：Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Pós-graduação Educação: Currículo PUCSP
摘要：Este texto apresenta análises de pesquisa, que visa mapear as estruturas de gestão do currículo necessárias para a efetivação da diferenciação/flexibilização, principalmente aquelas que apontam quer para o progresso qualitativo da aprendizagem escolar, quer para a identificação e a resposta positiva às necessidades específicas de alunos com deficiências. Entendemos a diferenciação/flexibilidade curricular, nos limites deste estudo, na proposição de construção de percursos curriculares alternativos, isto é, alteração de objetivos, conteúdos programáticos, atividades e avaliação em função das ofertas escolares e das necessidades educativas dos alunos, aqui especificamente os com deficiência. Ainda que iniciais, as análises apontam que os documentos curriculares parecem ter sido concebidos unicamente como guias, orientadores do trabalho docente, frequentemente menosprezando o debate do "por que fazer" em virtude da valorização do "como fazer". Contudo, tais documentos professam a idéia de progresso e pretendem-se inovadores e instituidores de uma nova lógica de organização da escola e do acesso ao conhecimento escolar.
其他摘要：The paper presents research analyses, aiming to map the curriculum management structures that are necessary for the effectiveness of differentiation/flexibilization, especially the ones related to the qualitative progress of school learning, as well as to the identification and a positive response to the specific needs of disabled pupils. Curriculum differentiation/flexibilization, within the limits of this study, is understood as the possibility of proposing the construction of alternative curricular paths, thus changing objectives, course contents, activities and evaluation, based on the school offers and the educational needs of pupils, specifically disabled pupils. Although the analyses are still at the initial stage, they indicate that curricular documents seem to have been proposed as guidelines only, designed to guide the teachers¿ work, often leaving aside the debate on "why to do", by emphasizing "how to do". The documents, however, profess the idea of progress and intend to be the innovative proposers of a new logic to organize both school and the access to school knowledge.
