出版社：Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Pós-graduação Educação: Currículo PUCSP
摘要：Neste artigo, a partir de uma perspectiva discursiva e pós-fundacionalista, analisamos aspectos da política curricular de ciclos na Rede Municipal de Ensino de Rondonópolis (MT), no período de 2000-2011, como uma produção discursiva, na qual sentidos disputam por hegemonização. Consideramos que democracia (ou derivações deste sintagma) é um significante privilegiado no discurso da mudança educativa, nomeando aquilo que é necessário, mas impossível, pois pode existir apenas de modo místico ao representar uma falta que constitui o social. A organização curricular por áreas de conhecimento é o nome hegemonizado na política de ciclos, ao condensar sentidos difusos em uma representação precária e provisória de democratização da escola, visto que nele se inscrevem discursos de pretensão científica, argumentos mais progressistas, reivindicações populares ou neoliberais. A articulação discursiva que sustenta tal hegemonização não resulta de consensos, mas, ao contrário, da equivalência entre demandas particulares a partir da leitura que fazem do fracasso escolar como algo que ameaça sua constituição plena. Neste jogo de linguagem, o inimigo comum que desejam combater se constitui como o exterior mesmo que possibilita, transitoriamente, fechar a articulação discursiva e, com ela, a significação precária do que seja uma escola democrática. Propomos, então, pensar a democracia desde uma perspectiva radical e plural e vislumbrar a educação, a escola e o currículo como espaços plurais em que a possibilidade de negociação de sentidos com diferentes demandas, considerando o lugar do poder (o universal) como vazio, esteja sempre aberta.
其他摘要：In this article, from a discursive and post-foundationalist perspective, we analyzed aspects of curriculum policy cycles in Municipal Schools of Rondonópolis (MT) in the period of 2000- 2011. This curriculum policy is analyzed as a discursive production, which senses dispute for hegemony. We consider that democracy (or derivations of this syntagm) is a privileged signifier in the discourse of educational change. It names what is necessary, but impossible, because it can only exist in a mystical way to represent a lack that constitutes the social. The curriculum organization by areas of knowledge is the name hegemonized in cycles policy to condense diffuse sense in a precarious and temporary representation of school democratization, since scientific pretense discourses, most progressive arguments, liberal or popular demands are inscribed on it. The discursive articulation that sustains such hegemony does not result of consensus, but on the contrary, of the equivalence between particular demands from reading that make school failure as something that threatens its full constitution. In this language game, the common enemy that they wish to combat constitutes itself as the very outer which enables, transiently, to close the discursive articulation and with it, the precarious signification about what is a democratic school. We propose, then, to think democracy from a radical and plural perspective, that implies glimpse education, the school and curriculum as plural spaces where the possibility of signification negotiating with different demands, considering the place of power (universal) as empty, is always open.
关键词：Política Curricular. Teoria do Discurso. Democracia. Ciclos.
